两个问题：如何融入与进度不齐

　　招生工作完成后，徐良云将会面临“此类学生如何培养”的问题，而在此时，北京中学已经度过了学校与招录进来的首批“1+3”项目学生的一年“磨合期”。

　　周慧认为“1+3”项目学生的培养工作，首先要从解决两个问题入手：一是新招录学生到试验校上课，如何在学习和生活中融入新学校新班级的问题；二是招录进来的学生来自不同初中校，所学课程内容进度不一的问题。

　　“从一所学校到一所新学校，学生们有一个适应的过程。”周慧为帮助和引导新招录学生融入新班级，她尝试拆开班级原有小组，让老生与新生搭配成组。“每个新招录的学生都带有他原先学校的特色，有各自的优势。新老生一起，做辩论赛、戏剧表演，可以发挥各自长处、互相学习。”

　　解决融入问题后，北京中学让新招录学生参与分层走班、分类学习。“50名学生来自区内15所初中，初三课程内容如化学、物理学习的进度都不一样。”周慧介绍，由于北京中学实行的是分层走班的教学模式，这在一定程度上有助于解决学生学科学习进度不齐的问题。“学期开始时，学校开放网络选课，除英语和语文外，其他科目都走班，跟不上可再进行调整。”

　　对于“1+3”项目学生可能出现的问题，徐良云说，学校对此有预估，并成立了由校长刘小惠牵头的项目领导组，组织了课程设置顾问团队，对“1+3”项目的课程设置予以设计和支持。

　　“我们将‘1+3’项目单独管理，第一年的时候与初三年级既有相同，也有区别，教学进度与难度，甚至教学方式都有其自身特点，自成体系。但这一年里，仍属于义务教育阶段，义务教育阶段的各项任务等也要认真完成，所以第一年的学习进度与初三年级有不一样是正常的，如果是一样也就失去了试验的意义。”

　　徐良云认为，最大的挑战是如何在完成国家课程的同时，根据学校的培养目标，设计好相应的课程，并且合理地安排好时间，以保证课程设置的科学性、有效性。

　　多一个选择：知识与特色并重

　　“‘1+3’项目招进来的学生，是通过面试双向选择招进来的，与经中考招进来的学生肯定不同。他们的文化成绩不那么整齐划一，但个性特长或许会更加突出。在管理上与其他年级有很多相通之处，但也有特殊，比如课程、学业成绩等的管理上肯定会有自己的特点。”徐良云介绍，试验校对新招录的学生更为重视特色培养。人大附中通州校区在联合总校的支持下，选派创新能力强，有钻研精神的教师组织教育教学活动，着力打造英语学科特色课程，开展学科特色活动，设计出一些拓展类、兴趣类、大学先修类的课程，等等。

　　在周慧看来，这一项目成果在2020年高考时会显现，但对于学生和试验校的意义还在于，它让一批明确自身特点的学生找到适合自己发展的环境。“学生报名时有不同的选择倾向，体育、舞蹈或是其他。对于特色学校来说，也是一个很好的导向，以前是一起走，现在可以让孩子学习自己想学的课程，学校也要思考自己的特色课程如何发挥出优势。”

　　“‘1+3’项目的学生并不是不参加中考，他们也要参加中考体育测试。而且学生如果觉得不适应，可以在初三中考报名前退出试验，转回原初中校参加中考。但他们多了一次选择机会，帮助他们成为独特的自己。”周慧说。

　　“1+3”项目实施初高中贯通培养，重在“衔接”，1+3≠4。正如徐良云所说，参与该项目的学生并不是在参与一场将高中教育变成4年的试验，而是在尝试实现知识和特色的连贯性学习。（本报记者 李萍）