据报道，今年暑期，北京市通州区临河里街道砖厂南里社区连办6场读书会。一群高中生志愿者化身“助教”，以“过来人”身份为读书会上的小学生答疑解惑、分享经验。这种“小老师”带“小学生”共读的混龄模式，是社区完善民生服务、推动家校社协同育人的有力探索。

　　家校社协同育人是建设教育强国的重要要求，也是落实立德树人根本任务的关键支撑。社区作为社会治理的基本单元，也是学生接触社会、参与实践的重要课堂之一，在协同家校社各方尤其是各类社会育人资源上，有着不可替代的独有优势。

　　高中生当起“小老师”分享自己的阅读经验，一般而言比成人更具亲和力与说服力，容易找到共通点；小学生在“大带小”的互动中，不仅收获了阅读方法，更在潜移默化中养成了合作、分享的良好品质。这种朋辈影响是家庭与学校难以提供的独特养分，既满足了低龄孩子的阅读需求、使他们获得了知识与激励，又给高中生提供了社会实践舞台，使他们学会了关怀与担当，实现了大小孩子的共同成长。

　　家庭是人生的第一个课堂，学校是育人主阵地，社会是成长大课堂。社区作为“第三空间”，在家校社协同育人中发挥着不可替代的枢纽作用。长期以来，教育责任的重心往往在学校与家庭，社区常被视作单纯的“场地提供者”，教育功能十分有限。而北京这家社区的实践表明，社区完全可以从教育的“旁观者”转变为“参与者”甚至“设计者”，有能力、有资源成为协同育人的关键枢纽。社区通过搭建平台、链接资源、组织活动，将分散在家庭的“大孩子”与“小孩子”汇聚起来，让假期时间转化为教育契机。这种“社区搭台、学生唱戏、家庭受益”的模式，既激活了社区的教育功能，又缓解了家庭“带娃难”的暑期焦虑，还让高中生在服务他人中实现了自我成长，同时成就了小学生、高中生、家庭与社区等各方，实现了多方共赢。

　　家校社协同育人是一项系统工程，家庭不能只管孩子生活，学校不能只抓教学，社区不能只搞活动，要主动挑起协同育人责任，积极破解育人难题，大力推进家校社“教联体”建设，推动家校社常态互动，从而有效地形成协同育人合力。学校可以主动与社区对接，让高中生参与社区志愿服务等实践活动成为制度化安排。同时，家庭应当转变观念，鼓励孩子走出家门、在服务社会中实现成长。社区则需提升教育服务能力，设计更多像读书会这样有温度、有深度的项目，让社区空间真正成为“没有围墙的学校”，让教育从封闭的课堂延伸向广阔的生活。

　　（作者系江苏省镇江市教育工会主席）