在新疆阿图什市哈拉峻乡谢依特小学，支教教师高淑贤和学生们在一起。

　　新华社记者 王菲 摄

　　2026年政府工作报告提出“推动教育公平与质量提升”，“十五五”规划纲要强调“促进教育公平”，“扩优提质”成为当前基础教育的重中之重。支教，是提高教育公平水平、推动“基础教育扩优提质”的重要手段，也是淬炼师者初心的沃土。本期聚焦支教教师，他们有的是教师，有的还是在校学生，还有背后的管理创新团队，他们在艰苦环境中、在困难挑战前，创造着教育美景。

　　编者

海南

甘做小岛“种花人”

洪美叔

　　2018年2月24日，我第一次踏上三沙的土地。在那之前，我对这座小岛的全部想象都来自新闻里那些支教老师的青春故事——站在简陋的教室里，皮肤晒得黝黑，笑容却格外明亮。十八岁的我看着屏幕想：真酷啊，我也想成为那样的人。

　　带着这个念头，我填报了师范专业。大学里，老师常说：“在学校学到本领，要到祖国最需要的地方去发光发热。”后来，得知三沙需要教师，我像被什么牵引着，一次、两次、三次递交申请。终于，在第三次申请后，我收到了那张梦寐以求的上岛通知。

　　上岛的第一天，我看了一场电影《一生只为一事来》。坐在黑暗里，看着银幕上为教育事业奉献一生的支教老师，我心想：我这一生大概就是为上岛而来吧。

　　岛上的日子比想象中简单，也比想象中深刻。湛蓝的海水、洁白的沙滩，炽热的阳光、孩子们的笑脸，构成我全部的生活。但第一届支教结束时，孩子们拉着我的手问“老师，你还会回来吗”，我无法回答。我看到了更深的问题：信息断层、人际关系变动，每一次教师轮换对这些孩子都是一次学习节奏的打乱。那么，如何让孩子们接受系统化的教育？如何让孩子们未来下岛后能够顺利接轨？……如果我只是来半年或一年就走，真的帮到他们了吗？还是说，我只是完成了一次“很酷”的体验？

　　2019年9月，琼台师范学院正式托管永兴学校，我决定成为琼台师范学院与三沙市永兴学校3年一签的签约教师。是的，我需要更长的时间，去真正理解这群孩子：他们需要什么，我该教什么，怎么教，孩子怎么学。解决这些问题，一年时间远远不够。我和家长们来往书信300多封，有一次我抱着孩子走在前面，被家长拍照发到了朋友圈说“有这样的老师，家长怎么能不放心呢”。家长们的信任、孩子们的成长和感恩，都坚定了我继续留下来的信念。

　　2021年9月，第二次签约，我开始了又3年的驻岛工作。这一次，我成了幼儿园部的负责人。从教中班到管幼儿园，看似是岗位的变化，实则是心态的沉淀——我要做的不仅是“很酷”的事，更是“对的事”。教育不是一次轰轰烈烈的抵达，而是一场细水长流的陪伴。这些年，我和同事们不断挖掘岛礁本土资源，打造了独具海洋特色的校园文化：航船描绘走廊、贝壳装饰教室，我们还组织起了各种各样的活动，研发以三沙岛礁为主题的校本绘本《小蚂蚁去旅行》、以航海轮船水手为榜样的“三沙小水手”德育课程、由老西沙口述故事的“三沙故事”课堂，孩子们日日诵读的是保卫祖国南大门、守好祖宗海的爱国守岛精神。

　　2023年3月，我成为一名光荣的军嫂，也真正成了扎根小岛的“种花人”。三沙人戍边卫国，世代守护着祖宗海，而我要在这里守护好他们的接班人，这就是我身为小岛“种花人”的职责和使命！

　　2024年9月，我正式成为一名在编教师，我的教育梦想可以走得更长更远。6年间，我见证了学校的变化：办起了午托、寒暑假兴趣班，设施设备越来越齐全，教学楼整体改修，盖起了新的食堂和宿舍楼……孩子们的学习环境越来越好，教育资源越来越多，师资越来越稳定，我倍感欣慰。也有人问我，在岛上这么久了，不腻吗？我想起那年看的《一生只为一事来》，我知道自己是为了那些和我一起探索岛礁角落、一起拍日落、一起画椰子树、一起玩游戏、我下岛会隔着玻璃门目送我、会用绘画的方式想念我的孩子们。在学校每周一的升旗仪式上，每次国歌响起，看着那些小手举过头顶，我都会想起当年那个在电视机前羡慕支教老师的自己。那时候我以为，支教是远方；后来我才明白，支教是留下来。

　　（作者系海南省三沙市永兴学校教师、幼儿园园长，2024年“中国青年五四奖章”获得者、2023年海南省教书育人楷模）

贵州

看见大山里的教育需求

凌宏伟

　　从广东省惠州市华罗庚中学熟悉的讲台，到贵州省册亨县民族中学崭新的课堂，作为东西部教育协作“组团式”帮扶团队的一员，我带来的是有限的知识与方法，而这片大山、这群孩子回馈给我的，是最动人的成长力量。

　　初到册亨县民族中学，我看到了少年眼里对世界的好奇，却少了几分开口表达的自信。作为学校支教副校长，我要和校领导班子一同谋划学校发展、完善教学常规、推进教学改革，更要坚持扎根教学一线。我告诉自己，要俯下身去，真正听懂大山里的教育需求，走进孩子们的内心世界。

　　刚接手时，学生语文基础参差不齐，大半孩子对学习提不起兴趣，有的早已在一次次挫败中失去了信心。我没有退缩，定下“精准诊断、分层施教、情感激励”的教学思路，开启了教学攻坚。

　　课前，我逐一摸清学生的知识薄弱点、学习习惯与兴趣点；课上，我用生动的案例、有趣的互动点燃他们的学习热情。我发现孩子们自小听着布依山歌长大，对韵律节奏格外敏感，便试着把晦涩拗口的文言词句，编成贴合山歌节奏的朗朗短句，带着孩子们跟着节奏哼唱；课后，我放弃休息时间，办公室、走廊上、操场边都成了我的临时课堂，为学困生做一对一的个性化辅导，用一次次鼓励消解他们的畏难情绪。

　　我深知，“组团式”帮扶，从来不是“一个人走得快”，而是要带着一群人“走得远”，为当地打造一支“带不走”的高素质教师队伍，为其注入持久的内生动力。因此，除了日常教学，我始终以示范课为抓手，为本地教师搭建成长平台。我执教的《将进酒》校级示范课，始终践行“以学生为中心、以思维发展为重心”的教学理念，让全校教师看到了课堂转型的无限可能。课后，我组织本地教师开展深度教研，毫无保留地分享教学思路与实操方法，和老师们结成“成长共同体”，让先进的教学理念在册亨的校园里扎根、开花、结果。

　　点亮孩子的心灵，是我此行最珍贵的收获。我回想起班里那个沉默寡言的女孩张兰，她总坐在教室的角落，眼神躲闪。我利用课余时间一点点靠近她，从家乡的青山、老黄牛聊起。慢慢地，她终于愿意敞开心扉。

　　有一次她一个人坐在读书角，对着只写了寥寥数语的作文纸默默抹眼泪。我没有提试卷上的分数，只是和她聊起我小时候也曾因为写不好作文偷偷掉眼泪，也曾在挫败中怀疑自己。我告诉她：“努力从来都不丢人，哪怕只进步一点点，都是属于你自己的胜利。”

　　从那以后，我每天都会给她留一段简短的片段仿写并当面批改，认认真真圈出她写得好的句子；课堂上，我总会把最简单的问题留给她回答，她每一次开口，我都带着全班同学为她鼓掌；我还把收发作业、管理读书角这些班级小事交给她，让她感受到被信任、被需要。

　　改变就在点滴陪伴中悄然发生。一次作文课上，她写下了自己的心愿：“我想好好读书，走出大山，看看外面的世界。”我把这篇作文当作范文在全班朗读，读完的那一刻，我抬头看见她眼里闪着晶莹的泪光……后来，这个姑娘彻底变了：课堂上她总是第一个举起手，作业写得工工整整，还会主动帮同学讲解难题。期末离校那天，她怯生生地跑到我的办公室，塞给我一张手绘的贺卡，上面认认真真地写着一行字：“凌老师，谢谢您，我想成为像您一样的人。”那一刻，我的眼眶瞬间湿润了，也忽然真正读懂了支教与帮扶的意义。

　　支教不是单向的给予，而是一场双向的奔赴、双向的成长，是看见每一个平凡生命里，藏着的独一无二的光芒。

　　（作者系贵州省册亨县民族中学副校长）

新疆

跨越山河的青春淬炼

包鹏辉

　　这趟支教旅程，是从吉林省通化师范学院到新疆维吾尔自治区和田地区墨玉县，超过五千公里的奔赴；而对于大四的我来说，是为“学高为师，身正为范”写下的炽热的预习笔记。

　　我的支教生活，始于担任新疆维吾尔自治区和田地区墨玉县萨依巴格乡第二中学七年级16班的副班主任。跟着师傅李圆圆熟悉工作仅一周后，一场突如其来的考验降临：师傅需外出学习一个月，班级管理的重担，全然落在了我这个“实习生”的肩上。焦虑与压力扑面而来，但我深知，没有退路。

　　第一天，我就遭遇了“下马威”：早读课声音稀稀拉拉，教室后排总藏着扫不净的纸屑，更有几个孩子在课间喧哗打闹，完全没把我这个新来的年轻老师放在眼里。我没有急着发火，而是拿出了“陪伴”与“规则”两把钥匙。针对早读问题，我以身作则，每天8点20分之前到教室带孩子们一起早读；针对卫生问题，我设计了“死角归零计划”，带着孩子们一起蹲在地上抠墙角的污渍，示范如何摆放扫把。我的“动手不动口”让原本观望的学生红了脸，“卫生流动红旗”随后成了我们班的常客。

　　最让我头疼的是队列比赛。训练场上，有一个叫艾赛杜拉的男孩，总是同手同脚，因为害怕被嘲笑想要退赛，带得周围几个男生也懒散起来。我意识到，这不仅是体育问题，更是心理战。午休时，我把艾赛杜拉单独叫到操场，没有责备他，而是喊着口号做示范，一遍遍陪他练摆臂，直到我的嗓子喊哑，双脚也踏得发麻。我对他说：“老师和你们一起流汗，咱们谁也不能当逃兵。”那一刻，艾赛杜拉眼里的闪躲变成了坚定。

　　比赛那天，当16班步伐整齐地走过主席台，艾赛杜拉喊得脸红脖子粗，我们一举夺得年级第二。孩子们脸上的自豪与骄傲让我看到了班主任角色的重要力量。

　　那段时间，我办公室的灯光总是最后熄灭。为了把枯燥的语文课上得生动，我绞尽脑汁。在讲授《从百草园到三味书屋》时，我发现学生们对鲁迅先生笔下的童年缺乏共鸣。于是，我大胆设计了一堂“情景剧演绎课”，让孩子们分角色扮演。课堂气氛瞬间被点燃，平日里最不爱听讲的几个男生，为了演好“先生”，竟然主动把课文记得滚瓜烂熟。正是这种寓教于乐的方式，让学生们爱上了语文。

　　国庆假期后，根据学校安排，我转而执教语文底子薄弱的4班。仔细观察后，我发现这里的孩子们虽然乖巧，但眼神里缺少光，回答问题时总是低着头，声音小得像蚊子哼哼。为了打破沉闷，我和班主任老师阿则古丽深入分析学情，决定采用“分层激励法”。针对学困生，重点寻找他们平日里的每一个闪光点。

　　印象最深的是一个叫夏合代的女孩，她的语文基础很弱，作文常常跑题，有时还写不够字数。我没有批评她，而是利用课余时间给她讲写作的“汉堡包结构”，鼓励她写自己家里的红枣地。在一次关于“家乡”的作文讲评课上，我特意将她描写红枣丰收的段落作为范文朗读，那个总是低着头的女孩第一次抬起了头。

　　短短一个多月，4班的语文学习质量就有了大幅提升。因为教学成果突出，在学校隆重的表彰大会上，我被评为该校“教书育人楷模”，而且是唯一获奖的实习教师。

　　回望支教生活，来时，我怀揣着“体验”与“奉献”的朴素想法；离去时，我的行囊里装满了“责任”“信任”与“传承”。我从一个需要被引领的师范生，在极短的时间内，被推着成长为可以独当一面的班主任和教学有方的语文教师。

　　这片土地给予我的，远比我付出的要多。它让我深刻理解了教育的真谛，让我收获了职业初期最宝贵的信心与荣誉，在孩子们的成长和笑脸里完成了对青春最深刻、最荣耀的淬炼。

　　（作者系吉林省通化师范学院文学院2022级汉语言文学专业学生）

湖南

受援地有了“造血”能力

张斌

　　作为湖南省教育支教的重点城市，岳阳市自2014年起每年选派130余名城区教师奔赴平江、新化两县支教。但是，行政指派的执教模式衍生出不少问题：部分教师存在功利心，短期送教难成长效，各方力量分散。岳阳市直面支教工作短板，从2019年起，以制度为基、以协同为桥，探索出一条“科研赋能、协同共生”的破题之路。

　　岳阳市摒弃行政指派模式，出台全国首个地市级《“科研型”支教教师选拔细则》，通过专项培训提升支教教师的科研素养，创建“1名名师+1名受援校骨干+N名青年教师”的“校联体”模式，让科研扎根课堂土壤。通过“课堂—课题”双轮驱动，配套“问题链—活动单—评价表”标准化工具，帮助受援校产出示范课和校本教材，让支教从“单向输出”变为“双向成长”。

　　例如，68岁的国务院政府特殊津贴专家、特级音乐教师郑冷横是“银龄计划”核心成员，在他进驻平江县简青芙蓉学校听评完所有音乐教师的授课后，其原创歌曲《平江伢子爱平江》在校园广泛传唱，相关教研成果被“学习强国”等10余家媒体报道。

　　为了科学评价支教成效，岳阳市颁布《“科研支教”绩效十条》，构建起以成果为导向的闭环评价体系。考核业绩分“上不封顶、下不保底”，队长考核队委、队委考核队员的层级评价让权责对等。将“受援校教师成长”权重提高至50%；职称评审中支教科研实绩加分，突出贡献者可挂职受援校副校长；从2020年起“带课题支教”成为市级优秀教师评审前置条件。底线抓得严，实行“一票否决制”、若受援校的教师3年内无科研成果，支教教师不得评先评优。

　　以2025年为例，支教教师与受援校教师联合发表论文140篇，共同出版专著2部。平江县天岳芙蓉学校教师在特级教师晏旻霞的“师徒结对”培养下，3年内12人获评县级骨干教师，其中2人斩获省级教学能手称号，体现出“联合署名、联合报奖、联合发表”成果共享机制的优势。

　　岳阳市打破部门壁垒，构建“两地政府统筹、教育行政联动、科研机构主导、受援学校主体、支教教师主力”的五方协同机制，让资源流动起来、效能最大化。两地政府将支教纳入乡村振兴规划，跨区域统筹经费与标准；教育行政部门建立“科研需求清单”与“支教岗位目录”，实现“一人一档、一事一评”数字化管理；科研机构组建56人专家委员会，“包县包科”提供全程指导。

　　“支教+银龄”成为资源整合的新亮点。2023年，35名“银龄”专家与59名支教教师组队支教平江县，开展了“联研天岳促小教”“送教送研送标共成长”等特色活动。岳阳市岳阳楼区朝阳小学正高级教师徐光华驻点新建的平江县杨梓山学校，从招生规划到制度建设全程参与，牵头组织的融合实践活动吸引近200名教师参与；岳阳市与湘西保靖县建立对口帮扶机制，将“岳阳范式”延伸至省内兄弟市州，更通过援疆援藏教师将科研支教模式带到吐鲁番、桑日县等地。

　　数字化平台让资源突破地理限制。“课题云”平台实现立项、中期检查、成果鉴定全流程线上化。岳阳市12年来累计开展130余次异地教研活动，授出280多节市级以上示范课，覆盖500多所学校、3.4万多人次，形成“走出去+引进来”的双向互动生态。

　　寒假读书系列活动有效破解了假期支教教师培训“分散化、低效化”难题。从2021年到2024年，岳阳市“三区”支教队联合90多家倡议单位，通过微信搭建多个公益读书交流群，吸引全市、全省乃至黑龙江、安徽等省外共计3万余名教师参与。

　　12年深耕细作，岳阳支教工作实现了从“短期帮扶”到“长效共生”的飞跃。受援校教师队伍具有了“造血”能力：培养出120余名县级骨干教师、18名省市级教学能手，成功打造出“带不走的科研队伍”。

　　（作者系湖南省岳阳市教育体育局人事科科长）