当下，在我国中小学校的教学活动安排中，教研活动是必不可少的内容，几乎每所学校每周都安排有固定的教研活动时间，“教而不研则浅，研而不教则空”已成为大家的共识。然而，由于教研活动在安排上相对于课堂教学更具灵活性，教研效果在评价上具有隐形特点，在个别学校，教研活动有形式化倾向，存在“假教研”、无效教研的现象，教师不堪重负，必须加以警惕。

　　要准确定义教研内容，避免形式化教研。中小学教研在本质上是聚焦真实的学生学习和教师教学行为的变化而进行的研讨活动，这种研讨更多地发生在日常，相对于形式而言，教研的内容更重要。以恰当的形式围绕课标、教材、教学、学情等组织开展教研，对于提高教学的有效性、支撑教育教学质量的提升具有重要意义。为了及时互通有无、凝聚众智，学校每周安排集中时间进行学习研讨也很有必要。但有些学校安排教研时，种类繁多：既有大教研，又有小教研；既有早教研，又有晚教研；既有平时教研，又有假期教研；等等。这些学校对每次教研的时间、形式都有具体的安排，而对作为重点的教研内容缺乏设计、统筹不足，这样就将教研活动的重心从“研”的内容转向活动本身，使得教研过程看似充实，实则空洞浮泛。当教研过分强调形式、教师被动参与时，就会出现“为了教研而教研”的现象。因此，学校在组织教研活动时，首先应明确教研的重要目标是解决教学实际问题、提升教师专业素养，通过精准聚焦内容，让教研活动真正成为教师共同探究、分享智慧、解决难题的平台，而非仅仅是完成规定动作的流程。

　　要鼓励教师主动参与，营造良好教研生态。教研是必需的，但教研不是万能的，特别是如果缺少高质量的专业引领，教师之间所谓的“交流”很容易陷入低水平重复。所以学校应对教研有准确的定位，当学校对教研的定位不准，把教研作为一种管理教师的手段，急功近利、急于求成，对教研的要求过多、过繁、过于理想，对教研的安排超出教研本身的功能和教师的承载能力时，教师参与教研的目的就会变异，教师之间就没有了有效的对话和真诚的交流，教师只是按照学校的要求程式化地完成各自任务，发挥不了同伴互助的作用。在这种模式下，教师虽然按学校的要求参加相关活动，但这种参与是很被动的，他们的内心是排斥的。这不仅浪费时间，也破坏了教研组、备课组的合作文化和学校的教育教学生态。教研的生命力在于扎根课堂、服务教学，其最终目的是促进学生成长和教师专业发展。因此，教研活动必须紧密结合教学一线的真实需求，以问题为导向，聚焦教学过程中的重点、难点和疑点。只有这样，才能使教研活动焕发生机与活力，真正为提升教学质量赋能。

　　要营造信任文化，给教师更多探索空间。学校管理的智慧，在于为教师“松绑”，给予其探索的机会和空间。学校要相信教师内在的良知与专业能力，最大限度地调动和激发其工作的积极性。教研工作作为一项具有创造性的工作，信任显得特别重要，它意味着对教师专业自主权的尊重和对教育过程复杂性的认可与敬畏，是激发教师创造性的重要基石。然而，当学校信任文化日渐稀薄，违背教学规律的行为就有可能发生，教师在教研中便会逐渐丧失自主思考的意愿与能力。例如，部分学校在教研活动中推行“一刀切”的模式，要求所有教师使用统一的教学模板、遵循固定的研讨流程，甚至对教学反思的字数、格式都作出严苛规定。久而久之，教师的教学热情被消磨，教师的精力从探索研究转向了拍照打卡、过度留痕、应付检查，教研活动也因此失去了应有的创造性和活力。因此，学校管理者应着力营造信任的教研文化，减少不必要的行政干预，给予教师在教研内容选择、研讨方式创新、教学方法尝试等方面的充分自主权。当教师感受到被尊重与信任时，他们才会主动敞开心扉，积极投入到教研活动中。唯有当学校从上至下都弥漫着信任的空气，教师才能心无旁骛地深耕教学，教师的教学智慧才能惠泽每一名学生。

　　所以，有必要推动中小学教研价值回归，正本清源，重建教研秩序，准确定位教研的意义价值、目的任务，精心设计教研的内容形式、考核评估，切实聚焦真实的教育教学场景，珍视那些看似笨拙却充满真诚的思考火花，积极引导教师主动参与、深度交流，运用信任的目光去期待教研成果。唯有如此，教研才能真正找回它的灵魂，成为推动教师专业成长和提升教育教学质量的重要支撑。

　　（作者系甘肃省天水市第一中学副校长）