孙敏已在广东省陆丰市博美中学任教14年。其间，她曾对教学感到迷茫，渴望通过更高水平的培训，汲取“成长营养”，破解专业困惑。然而，由于学校地理位置相对偏僻，她难以获得高质量的培训。内心的沮丧，曾黯淡了她眼中的光芒。

　　幸运的是，孙敏迎来了一场职业生涯的“及时雨”。全新建设的陆丰市教师发展中心组织的初中英语教师能力提升培训，让孙敏通过头脑风暴、研讨交流等环节，学到了很多新的教学理念和方法。她还从深圳市十佳师德标兵等优秀教师身上，感受到了坚守教育理想的光芒。这些激发了孙敏的初心，激励她深耕专业、不断进取。

　　培育更多优秀教师，为广东教育高质量发展提供有力保证。近年来，广东高度重视教师培训培养工作，通过资金投入和机制优化“双管齐下”，省域推进，全力补齐建强市县两级教师发展中心；同时推动县级教师发展中心坚持需求导向，健全和提升研训一体工作体系，有效提升教师培训的精度和效度。

　　夯实强师基础，建好每一所县级教师发展中心

　　郑裕升刚走入陆丰市教师发展中心一楼会议厅，就看到大厅正面的大型LED大屏和两侧的多个显示屏。会议厅宽敞明亮，可容纳600人，还配备了先进的多功能设备。

　　郑裕升是陆丰市内湖中学信息技术教师。发展中心先进实用的硬件设备，为这次中小学信息技术创客教育教师培训提供了有力支撑，让他从中学到很多因校制宜开展科学教育的技巧。回校后，他将所学的创意编程融入信息技术课，点燃了学生们的学习热情。

　　“感谢省级财政给予专项支持。”陆丰市教育局党组成员、教师发展中心主任邓郁介绍，早前陆丰市教师发展中心虽建起了大楼，但由于经费紧张，设施设备难以配齐，中心难以全面投入使用。专项资金到位后，陆丰市将其中600多万元用于购置培训设施和设备，并配备了先进的录播教室和多媒体教室设备，培训得以全面展开。

　　近年来，广东省基础教育取得了长足进步，但步入建设教育强省新阶段后，教师队伍仍存在整体素质不够高、专业水平有待提升等问题。特别是粤东粤西粤北地区的乡村学校，教师素质和能力提升的需求更为迫切。

　　广东把加强教师队伍建设作为建设教育强省最重要的基础工作来抓。针对市县教师培训阵地缺失、条件陈旧、职能弱化等问题，广东决定大力推进市县两级教师发展中心建设，特别是建好每个县区的教师发展中心，着力构建省市县三级教师专业发展新体系。

　　为支持教师发展中心建设，广东建立经费保障机制。2018年至2020年3年间，广东向粤东粤西粤北地区投入资金9.3亿元，助推教师发展中心加快建设，促进区域均衡发展。

　　通过资金奖补等方式，广东推动各地把钱用在“刀刃”上。与此同时，广东研制市县级教师发展中心认定方案，设定了明确的标准和要求。“省级认定标准是我们规范化建设的重要推动力，为中心建设提供了强有力的保证。”茂名高州市教师发展中心主任张良说。

　　为强化推进力度，广东还将教师发展中心建设纳入政府履行教育职责评价体系。截至目前，广东省已有149所市级、县级教师发展中心挂牌成立，并完成基本条件建设，完成率达100%，其中124所已通过认定。

　　破解研训“两张皮”，因地制宜推进研训一体化

　　如何从普通教师成长为骨干教师？在广东省教育厅相关负责人看来，教研是必经之路，“对一名教师是如此，对一个区域的教师队伍建设更是如此”。

　　广东省教育厅在调研中发现，部分市县的教研、教师培训等工作，分属多个部门管理。这导致部分市县教研和培训部门缺乏协同，培训内容重复、不深入等问题时有发生。

　　当地直面问题，强化省域统筹。广东省教育厅联合省委编办等部门，出台了一系列文件，以市县两级教师发展中心建设为重要抓手，强化教科研训一体化建设。广东多地整合教师培训、教研等部门，构建集培训、教科研、电教于一体的现代化教师培养平台。广州市海珠区将教师进修学校、教研室、科研室、电教站4个部门整合后，成立海珠区教育发展中心。海珠区教研、科研、培训、教学部门职能实现融合，形成了区域性“教科研培”格局，助推海珠区教师专业发展步入“快车道”。

　　“原来我担心如果讲得不够细不够多，部分学生将难以消化理解，这却又导致学生们在课上的自主学习、思考不够。”在海珠区小学数学青年教师成长联盟学习坊研修时，同福中路第一小学教师朱晓敏经常参与观摩学习、集体教研，收获很多。如今，朱晓敏在课堂上收放自如，学生自主学习能力大大提高。

　　此外，广东还引导各市、各县区依据优势特色和教育发展需求，因地制宜地优化教师发展中心功能，灵活制定适合本地教师发展的方案和模式。

　　在此背景下，广州市探索建立具有本地特色的教师发展协同创新机制。广州针对不同类别和学段教师的专业发展需求，分层分类培训。同时，当地以项目立项方式公开竞标，依托知名学校设立了6所市级教师发展中心，充分贯彻“专业人做专业事”的理念。例如，广州大学在中小学校长和教师培训方面经验丰富，广州就将中小学教师发展中心设在广州大学。

　　与此同时，广东省注重将教科研成果转化为培训课程，引导教师发展中心植根地方实践，将地方教科研成果与教师培训内容深度融合，促进本土特色教育教学经验的提炼和推广。肇庆市怀集县教师谢棣奇探索出的“引导学生读懂数学书”教学模式，就很适合山区学生的学习特点。近年来，怀集县已应用该成果培训了全县500多位初中数学教师。当地还筛选借鉴了其他地市“非线性”“海量深阅读”“课文主题学习”教学模式等符合本地实际的教研成果，推动其在县域内“落地生根”。

　　从“大锅饭”到“小灶”，助力教师精准发展

　　在深圳市龙岗区，此前针对新入职教师的3年制培训体系“统一配给”，所有新教师包括成长迅速的“好苗子”，都要固守3年培养周期，鲜有“跳级”。然而，随着越来越多高学历教师的加入，他们的专业发展需求差异性变大。

　　龙岗区教师发展中心通过深入调研，明晰了教师们应掌握的10项核心能力，包括教学方法提炼、解决棘手问题等。在此基础上，当地顺势推出“内驱型精准赋能新教师培训模式”，将过去的周期培养制转为达标认证制。

　　“新教师根据自身实际选修相应能力的专项培训，顺利通过10项考核，就可提前申请结业，进入下一个培养周期。”龙岗区教师发展中心主任肖红春说，每位参训教师都能根据自身情况，进行更有针对性、更高效的学习，从而实现“我的成长我做主”。

　　“我非常喜欢这样自由、明晰的培训模式，从‘要你培’变成了‘我要培’。”杨甲甲刚入职龙岗区平湖第二实验学校时，选择了生物学科、信息技术应用等培训，这帮他迅速站稳讲台。经过不到一年的培训和教学，他就通过了新教师10项能力过关考核，在2023年晋级为教坛新秀培养对象。

　　为了更准确地了解各级各类教师的专业发展需求，广东省鼓励教师发展中心深入调研、精准施策。省、市、县三级教师发展中心各尽其责，实现了省级示范培训、市级骨干教师培训、县级全员培训有机结合，如涟漪般层层荡漾，实现全覆盖。据统计，自实施市、县两级教师发展中心建设以来，广东共培训中小学教师500多万人次。