近年来，“翻转课堂（Flipping Classroom）”逐渐成为全球教育界普遍关注的热点之一。早在2011年，加拿大《环球邮报》就将其评价为“影响课堂教学的重大技术变革”。所谓“翻转课堂”，也可译为“颠倒课堂”，是指学生上课之前，就已经依据个人学习的具体情况借助视频或课件等现代教育技术接受直接教学，而在传统的课堂中，教师将师生面对面的时间用于提升整体性的教学效果，并且为学生提供一种个性化的教学。

　　“翻转课堂”改变了教师讲授课程的传统方式，在一定程度上，可以视为一种教师对于学生的“赋权”，即给予学生更大的学习自由。“翻转课堂”将讲授课程的过程放在课下而将内化课程的过程放在课上的做法，更加符合人类的认知规律，并且也在真正意义上促进了教师与学生之间的互动。当然，从根本上看，“翻转课堂”仍然是以教师为主体的课堂，教师仍然是课堂的主持与掌控者，是学习资源的收集与创造者，是课堂活动的设计与执行者。“翻转课堂”的推行者们在不断思考如何优化课堂流程，设计课程内容以最大化地利用课堂时间。在推进学生的个性化学习的过程中也发现“翻转课堂”最需要翻转的就是“教师的思维”。

　　获得翻转的“教师的思维”将引导一种新型的教学方法。这种方法把直接授课从集体性的学习空间中转移至个体性的学习空间，由此将集体性的学习空间转化为一种交互性的动态的学习空间。新型的学习空间中，教师在学生运用所掌握的知识进行创造性学习的过程中给予一种个性化指导，使学生在面对面授课中收获更为丰富，更具价值的学习体验。

　　这种思维的翻转也将使得“翻转课堂”向更加宽广与更加纵深的方向发展，并且推进为一种“翻转学习（Flipping Learning）”。传统式学习是发生在课堂上并依赖于教师讲授的一种学生的集体式学习。这种学习将知识内化与巩固的任务留给学生课下各自完成。而翻转式学习则是发生在课下并依赖网络学习的一种学生的个体性学习。这种学习要求学生独自利用网络资源进行个性化的碎片式学习，而在课堂上教师将帮助学生进行一种碎片化知识的整合，进而开展一种创造性的学习。这种翻转适应网络时代的特性与需求，将成为学生未来学习的主要方式。

　　“翻转学习”是基于教师反思教学实践后的一种变革。这是一种由内而外的具有感染性的变革。一旦这种学习模式翻转了一位教师的思维，也就意味着改变了这位教师的所有学生的学习模式，而且，获得了这种学习模式益处的教师也乐于与其他教师分享这种学习模式的有效性，甚至愿意为这种学习模式代言。可见，这种“翻转学习”是一种“草根式”的自下而上的学习模式。而且，这种学习模式具有一种持久性，随着其感染性地不断扩大，全球越来越多的教育工作者会愿意采用这种模式来变革自身的教育教学工作。