以前我们相信家校携手、教育不愁，但如果不遵循教育规律，家校携手反而可能成为阻碍孩子发展的更大力量。

　　真正的家校合作共育，是现代教育发展到新的历史时期的要求。一直到20世纪60年代前，家庭与学校的联系与合作都是比较少见的，只有孩子在学校出现了严重的行为问题，或在家中显露出受到极度的课业压力时，家校之间才会相互联系。

　　20世纪60年代以来，西方国家掀起了以教育机会平等为基本内容的平权运动，强调关注处境不利的儿童和家庭的教育机会。1966年，美国的《科尔曼报告》提出了一个令学校教育感到尴尬的研究结论，即学校在孩子学业成功方面没有多少实际用处，而家庭及同伴的影响才是决定孩子学业成就的关键因素。塞维尔、哈瑟等教育社会学家的研究也发现，父母参与和期望是儿童成长的重要中介变量。尽管家庭社会经济地位和社区环境较差，但只要父母参与和期望高，儿童上大学的比例也会很高。这些研究让人们重新思考家庭与学校教育的关系，重新考量家庭在教育中的作用，家校合作问题也开始提到议事日程。美国政府先后出台了早期开端计划和跟踪计划等政策，鼓励父母参与到孩子的教育中来。

　　家庭是一个人最早接受教育的地方，也自始至终影响着一个人的成长。这就是家庭的教育属性。家庭教育具有非正规性、天然性、私密性、多样性、生活性、无选择性或固定性、潜移默化性等特征，蕴含着时间上、情感上和资源上的优势。学校教育是教育的正规形态和主导形态，是制度化教育，具有社会性、专业性、强制性、阶段性等特征。学校既要代表国家意志，也要代表家庭意愿；既要保证为国家培养栋梁，也要保证为家庭培养人才。只有两者充分有机结合，才能得到健康发展。

　　家校合作共育，是指家庭、学校两个重要的教育主体之间在教育方面的合作，其基础是合作，目标是共育。在国外，与家校合作相关的词汇，最常见的是家长参与、亲师合作、教育介入等。家校合作共育的主体还应该包含社区。正如美国霍普金斯大学爱普斯坦教授把家校合作共育理解为“学校、家庭和社区的合作伙伴关系”，三者共同对孩子的教育和发展产生叠加影响。

　　从这个角度看，学校、家庭和社区不是一个个教育的“孤岛”，而是彼此联系、互相补充的“环岛”。学校不仅仅是教育活动的组织机构，还是社区的文化中心和文明引擎；家庭不仅仅是亲属生活的社会单元，还是孩子的课余学校与亲子乐园；社区不仅仅是区域生活的共同群体，还是孩子的第二课堂和实践基地。

　　因此，真正的家校合作共育是指通过建立和发展家庭、学校和社区新型合作伙伴关系，创新和重建家校合作的内容和方式，拓展和改善学校教育教学资源和条件，影响和改善家庭、家教和家风，促进现代学校制度建设，强化家、校、社共育机制，实现父母、孩子与教师的共同成长，家庭、学校和社区的协调发展，让师生及父母“过一种幸福完整的教育生活”。

　　家校合作共育的主体包括家庭、学校和社区，合作的目的是共育，合作的方法是协同，合作的主导是学校，合作的主题是成长。家校合作共育的内涵包含家庭教育指导、学校生活参与、家校互动沟通、社区融合协作等四个方面，具有目标一致、地位平等、共同成长的特点，结果是家校合作、共育、共生、多赢。

　　目前许多学校的家校合作现状的确存在不少问题。一些校长和教师认为，父母参与学校事务就是对自己的工作“横挑鼻子竖挑眼”，是专门来“找碴儿”的；一些校长和教师经常把学生出现的问题归罪到父母头上，认为是“家教”不好；或者将家委会、家访等家校合作形式视为向父母“告状”的好机会，专讲学生的问题和不足，或者用所谓“好学生”的故事教育“坏学生”的父母，却很少与父母协商解决问题的办法。也有一些父母认为自己来学校就是监督工作，有的甚至将自己孩子出现的问题全部归咎于学校。在这种情况下，家校双方关系紧张，态度敌视，根本无法平等地进行交流合作，自然也不能够实现共同成长的目标。

　　当前，消除传统学校教育弊端，唤醒学校的教育活力，改进教育生态，推进教育的有效性，已经成为全社会的共识。推行家校合作共育，让家庭和社会参与学校教育，实现家校之间优势互补、功能互助、资源互用，似乎是拯救学校教育的一条重要出路。

　　（作者朱永新，系民进中央副主席、全国政协副秘书长、中国教育学会副会长兼家庭教育专业委员会理事长，本文摘编自作者在2017家校合作经验交流会议上的主题演讲，已经作者审核）