为了对核心素养的概念内涵进行梳理和界定，厘清核心素养概念的内涵与理论结构，形成对核心素养的准确认识与定位。书中通过梳理核心素养概念的历史纵向演变历程与国际横向研究状况,对其概念进行辨析,内容摘要如下:

　　第一节 核心素养内涵的历史演变

　　1、在传统的人才标准中，人们都将高尚的道德品性列为第一位,并作为首要的标准。

　　2、在现代理论中,人们对素养(competence)的理解主要还是停留在能力(ability)的层面上，没有全面考虑到人的健全发展所需的情感、态度、价值观等层面。

　　3、当代理论认为,素养是指个体为了健全发展，必须满足生活情境需求所不可或缺的知识(knowledge)、能力 (ability)或技术能力（简称技能，skill）和态度(attitude)。核心素养不同于一般素养，需要通过各教育阶段的长期培养得以形成。其具体内涵包括3个维度9种成分：(1)沟通互动（①语文表达与符号运用，②咨询科技与媒体素养，③艺术欣赏与生活美学）；(2)社会参与（①公民责任与道德实践，②人际关系与团队合作，③国际理解与多元化）；(3)自主行动（①身心健康与自我实现，②系统思考与问题解决，③规划执行与创新应变）。

　　第二节 核心素养内涵的国际共识

　　在经合组织对核心素养的界定中，还强调素养的可教性、可学性（蔡清田，2 011a，2011b，2011c)。素养不仅可以规划、设计、实施、教学与评价，而且必须经由 学习过程进行培养。

　　联合国教科文组织界定了“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变” 这“五大学习支柱”作为“ 21世纪社会公民必备的基本素质”(UIE，2003)。

　　欧盟对核心素养的界定,“素养”是适宜于特定情境的知识、技能和态度的组合。在此基础上，“核心素养”是指一个人在知识社会中自我实现、社会融人，以及就业所需要的素养，其中包括知识、技能与态度。

　　美国的核心素养主要指所有学生或工作者都必须具备的能力，其发展目的在于培养具有21世纪工作技能及核心竞争能力的人，确保学生从学校所学的技能能够充分满足后续

　　中国台湾地区界定核心素养是个人处于社会中必须具备的关键的素养，不但是个人生活必需的素养，也是现代社会公民的必备条件，更是社会发展不可或缺的人力资本的重要素。

　　第三节 核心素养概念的界定与理论定位

　　综合世界各个国家和地区及国际组织对核心素养概念内涵的界定，同时考虑到不同学科角度对核心素养的研究，以及我国的现实需求和教育实际，可以将其界定为：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。核心素养不仅能够促进个体发展，同时也有助于形成运行良好的社会。