在语文教学的广阔天地里，作文教学无疑是重头戏，它不仅是培养学生语言表达与思维能力的关键，更是追求构建有品质的思维语文中不可或缺的一环。然而，“作文难写”这一难题长久以来困扰着无数教师与学生，成为语文教学中的一大挑战。面对这一困境，临朐县中学教师在近年来积极探索提升语文思维品质的新路径，借鉴社会情感支持理论，让学生形象思维和抽象思维均衡发展，成功打造出一套“师生共写、创设情境、巧搭支架、激励评价”的作文教学方法，有效破解了“作文难写”的难题。

　　以师生共写为情感突破口，激发写作热情

　　传统的作文课堂往往是教师出题，学生作答，这种模式往往忽视了学生的写作兴趣与主动性。临朐的中学语文教研团队致力构建和谐师生关系，为写作提供情感支撑，采用师生共写的方式，让教师与学生共同投入写作，通过教师的示范引领，激发学生的写作内驱力，明确“为何写”的目标。教师的“下水文”不仅贴近学生生活，更在无形中培养了学生的写作意识，让学生明白写作的真谛在于“我手写我心”。

　　以创设情境为情感共鸣点，打造写作乐园

　　生活是写作的源泉，临朐的中学语文教研团队深知这一点。他们结合学生的身心特点和认知规律，巧妙创设情境，激发学生情感共鸣，解决“写什么”的难题。一方面，他们链接生活情境，布置富有创意的写作任务，如临朐弥水中学高艳芹老师巧借中国传统节令，开展如清明祭扫写家书、中秋赏月对话嫦娥等写作活动，让学生在亲身体验中感受文化的魅力，提升写作能力；另一方面举办丰富多彩的语文活动，如于海生名优师工作坊举办演讲比赛、“春天送你一首歌”原创诗歌朗诵等，通过活动创设情境，点燃学生的写作欲望。

　　以巧搭支架为情感支持点，探寻写作技巧

　　指导写作方法，为学生写作提供认知支持。教研团队在作文教学中，针对学生阅读、写作基础差等现状，从仿写开始逐步搭建写作支架。引导学生厘清模仿与抄袭的界限，分阶段、分文体甄选模仿篇目，让学生在模仿中学会表达。然后，整合教材资源，从审题、立意、开头、结尾、布局谋篇、语言风格等多个方面为学生搭建写作支架，让学生借助具体写作支架逐渐掌握写作技巧，发展高阶思维，形成自己的写作风格。

　　以激励评价为情感升华点，巩固写作动力

　　成功的作文教学在于激发学生的写作兴趣与热情。在作文教学中，教研团队注重建立了完善的评价激励机制，为学生提供评价支持，巩固学生的写作动力。如弥水中学利用黑板报、走廊展板等平台展示优秀作文，指导学生结集出版随笔日记；于海生名优师工作坊开发优化作文评价量规，重视开展项目活动推动写作提升，鼓励学生参加征文比赛并投稿发表。这些举措不仅让学生收获了成就感与自信心，更在全校范围内形成了浓厚的阅读与写作氛围。

　　“师生共写、创设情境、巧搭支架、激励评价”四段联动的作文教学改革实践，不仅有效解决了“作文难写”的难题，更追求有品质的思维语文闯出了一条新路。相信在未来的日子里，临朐的中学作文教学改革将继续绽放光彩，为更多学生点亮写作的明灯。（高艳芹，山东省临朐县弥水中学，一级教师；于海生，山东省临朐中学，高级教师）