据美国《世界日报》报道，曾在美国南部某华文学校做过一阵代课老师的王丽(化名)，形容每周末“孩子们苦哈哈一张脸来上课，下课时高高兴兴”，令她感觉挺没劲。“说起来还是美国使用人数第三多的语言，学生也大都是华人子弟，我一直在想，为什么教学会碰到那么大困难呢？”

　　周末暑期班 语言环境还不够

　　小Q是她教过的一个学生，七岁，人聪明机灵，课前最后一分钟都要跟班上同学嘻嘻哈哈讲英文。让他念课文的结果很随机，Q妈妈在家辅导过还好，反之则结结巴巴念不顺。两岁前他会讲一点湖南话，那是外公外婆到美带外孙留下的印记。因为爸爸并不坚持在家跟他讲中文，所以小Q一直进步不快。

　　Q妈妈反映创造环境不容易，孩子在周末班结束不到一小时，自然而然就很少用到中文；去年暑假回中国探亲返美三天以后，讲着讲着又不习惯了。他以为自己天然讲英文的，早忘了牙牙学语时代，说的是带湖南话口音的中式英语。

　　小孩误会：妈妈讲的是外语？

　　Q妈妈是在儿子上了小学后发现他快速退步，遂送他去周末班“抢救母语”。这一番苦心，其实也正是很多应家长要求而设华语文教育机构的初衷。

　　在美国，外语课程一般要到中学才开设。而到了那个时候，许多华二代的母语能力也几乎退化到要以外语而视之了。在小Q眼里，都已经像是妈妈和老师让他讲一种奇怪的外语。

　　缩减双语课 英文真能学得快？

　　尽管让美国中小学生多懂一门外语的呼声渐高，但作为移民大国的美国，快速融合母语非英语新移民或本土出生学生的压力同样大。

　　曾在纽约市公校任数学课双语教师刘先生认为，面向全美语言最多元化的110万学生群体的纽约市教育局，在双语教育方面做得还算可以。从教育局网站可看到中文、韩文、阿拉伯文、法文、西班牙文、海地文等多语种翻译的信息。“中文双语课程现在也越来越多。”

　　他指出，双语教育有助大脑发育，不仅是智力发育，“双语小孩语音辨识能力强，对社会性情绪(social emotion)较敏感，会在社交能力上更胜一筹。”多掌握一门语言，对孩子将来的职业发展也有利。

　　290万使用者 却只是社区性方言？

　　要让双语学生达到两种语言能力齐头并进，刘先生坦承并不容易。现实中，一些过渡性双语项目，实施一旦有偏差，倒很可能令学生中英文能力俱损。“以为学生通过了州英语能力考试，就不必再向他们提供双语课程，这其实不公平。学生往往只是达到考试标准，未必能熟练运用。这个时候让他们离开双语课堂，结果英语也没学好，母语又流失。”

　　在一些“唯英语教育”立法州，可以想见学校对于英语以外语言的态度更不“宽松”。学校气氛很容易让孩子感受母语低一等，更别提树立“母语骄傲”的心态了。

　　作为美国第一大外语的西班牙语，情况或许比华语不止好一些。王丽说，仅一位之差，她个人明显觉得华语作为第二外语的地位要低得多。“很多美国人在学西班牙语，让它几乎被视为美国人的另一种语言。学校、电视、地铁、商店、机构自动服务语音……很多地方附有西班牙文翻译，或提供西语备选。某种程度上它已经走出西语裔社区。而华语号称有近290万使用者，在不少人眼里却好像仍只是一种新移民社区的方言。”

　　师资教材 与现实有些脱节

　　孩子们不爱学，王丽也毫不犹豫自承责任。“我这个代课老师是很随意被选上。”当年因先生去台湾工作，随行做全职太太，她给在台湾的韩国公司中层人员做过私教。“这只算是打零工，赚零花钱，而一些老师从教前甚至还没我这样的履历。”

　　王丽也反省不该用对外汉语的思维教华二代。“那时候我会对孩子们说，学好中文以后工作机会多哦！设计一些课文，也讲到不少中国的事情。家长倒是很支持，但孩子们兴趣了了。”后来发现，这几乎是她给韩国人设计课文一贯思路，只不过换作幼龄版。王丽是这样看法：学一门语言如果老用来讲外国的事，孩子们容易把它联想成外语；当他们习惯用华语文讲述身边的事，形容华裔孩子自己在美国生活的喜怒哀乐，就会懂得这是他们身在美国而有实际运用价值的一门语言。

　　“一个好的华语文教师，需要很明确自己在教谁，教的是什么。当然，第一步，学校要选对。”她认为，这样很大机会教师和教材水平会不错。

　　重拾幼学 华二代寻根

　　出生在曼哈顿下东城，有一半古巴血统的梁莺英(Ana Leon Bella)目前在华美协进社(China Institute)中文班(Heritage Chinese)学习，同学都出生在美国。大家程度不一，但都求学心切。跟在家说西班牙语的梁莺英不同，班上有的同学从小在家说华语，口语比较强；而幼年上过课的梁莺英读写能力好一些。

　　回忆当年，梁莺英会笑着承认，“那时候学得真不好，上课常常假装听懂。”而家人在心上埋下的一颗种子，多年后当她自愿去浇灌，种子往下扎根，新苗破土萌发。不管多难，这个在家每天要吃米饭的混血姑娘，都要把这门来自父系的语言学好。（陆怡雯）