“当别的孩子蹦跳着要回家，我们只能傻想：我们的家在哪儿？”舞台上，江西省抚州市东乡区第三中学留守学生的朗诵表演，道出了农村902万名留守儿童的心声。

　　如何填补留守儿童的监护真空，给他们一个有爱的“家”？近日，中国青年报·中青在线记者走访了江西多所学校，试图寻找补救良方。

　　在学校里建个“家”

　　江西省抚州市东乡区第三中学学生孙素玲在学校有4个“妹妹”，因她在宿舍里年龄最大，所以被称为“大姐”。她很喜欢这个称呼，作为一名跟爷爷奶奶长大的留守儿童，孙素玲觉得，宿舍更像是她的家，“我们一起学习、生活、谈心，就是亲姐妹”。

　　随着城镇化的不断发展和教育改革的不断深入，大部分农村学校布局进行了调整，一些走读式学校向寄宿制学校转化。在江西省抚州市东乡区第三中学校长黄文龙看来，留守儿童的教育之所以难就是因为缺少良好的家庭教育，所以，“我们没有按照三位一体的传统教育体系去划分责任，而是主动去揽责任，采取‘缺什么，补什么’的办法开始探索和实践‘校中建家’”。

　　据了解，“校中建家”教育管理模式是一种以校为本的家校合作方式，学生在校寄宿，把在家庭生活的部分时间移到学校，由学校及教师来完成部分家庭教育任务。以孙素玲所在的班级为例，8至10人为一组，小组中有男有女，一同就餐、劳动、课外生活等，同性同组的学生安排在同一宿舍，每组安排一个家庭教育老师负责学生生活、劳动、思想道德等方面的教育以及与学生家长的交流等。

　　“这样班级就成了一个大‘家’，寝室、餐席、学习小组组成了一个个小‘家’，让留守儿童在学习、生活和活动中能够感受到‘家庭’的幸福和满足，弥补家庭教育缺失带来的一些遗憾。”黄文龙说。

　　家庭教育是不可替代的

　　但黄文龙也明白，家庭教育是不可替代的。那么，如何让留守儿童的家长能给孩子提供更好的家庭教育，是个难题。

　　“一方面与留守儿童家长合作很困难，因为他们往往没有时间，也因教育水平、认知水平等原因没有能力去教育子女；但另一方面，有部分家长并没有承担起教育孩子的责任，没有重视子女教育的意识，有的觉得教育孩子就是老师和学校的事。”江西省弋阳县教育体育局局长方华说。