每当学期结束，学生们拿到自己的“成长记录册”时，都会迫不及待翻阅自己的成绩和班主任（有时还包括任课教师）写下的评语或寄语。无论是表扬、点拨，还是提出希望和目标，都会引发学生的回味、反思甚至感悟。

　　作为一名普通教师，我时常会想，如果校长也为我写评语，会写些什么。细细想来，校长为教师写评语，还真是很有必要的。

　　以虔敬的心态为教师写评语，可以使校长直接感受教师的工作状态，更加全面深刻地了解教师，也让教师感受来自学校、校长的关爱，激发教师的工作热情和潜能。

　　站在全局的高度为教师写评语，可以使校长从整体上把握教师的发展状况，还可以发现教师在业绩水平和发展水平上的不平衡，明确学校发展的短板所在，从而树立起“不让一个教师掉队”“为每一个教师提供发展机会”的科学的教师发展观。

　　从旁观者的角度为教师写评语，有助于让教师看清自己的成绩、优势、不足和奋斗目标，正确定位自己，形成个人发展的愿景，从而更好地改进工作，提升专业发展水平。

　　以谦逊的姿态为教师写评语，可以树立一个参照系或一面镜子，有利于校长清楚地看到自身的不足，学习教师的优点和智慧，促进自身素质的提升。

　　校长为教师写评语，较之班主任为学生写评语，难度或许更大，耗费的精力或许更多，写出有血有肉、入情入理、令教师信服的评语，则更非易事。

　　校长需通过听课，与教师本人、与其同事、与学生交流，阅读教师的总结、论文、教案和课后反思，全面了解教师的师德修养、为人处世的风格以及教育教学方面的能力和业绩，校长的评语才不会是粗浅甚至错漏印象的描摹。

　　校长应关注教师的发展趋势，观察教师的变化，尤其要对照上一次评语中提到的不足和目标，评估其达成度和改进度，校长的评语才能避免“年年岁岁花相似”的尴尬，才具有针对性和可操作性，使教师获得真正的指导和帮助。

　　校长撰写评语需以“真”“善”“美”为标准。实事求是、全面客观地评价教师的发展状态和个别差异，是“真”的体现；不以负面评价为主而以正面评价为主，不以批评为主而以鼓励为主，不以甄别为主而以改进为主，积极肯定教师的贡献，充分挖掘教师的优点，明确指出教师发展的目标和路径，是“善”的体现；追求语言的简洁、准确、深刻、生动、委婉，则是“美”的体现。这样的评语，才会像一缕阳光、一股清风，又似一份礼品、一种期盼，对教师、对学校产生积极的作用。

　　总之，通过评语肯定教师、鼓励教师、触动教师、改进教师，才是校长为教师撰写评语的最终目的。

　　（作者洪敏，系江苏省昆山中学教师发展中心主任）