一位重点中学的校长给我讲了这样一件事。高考复习期间，一位白发苍苍、临近退休的老教师为了给毕业班的学生多补一些知识，一次又一次地占用学生的自习课。学生开始还能“理解”老师，到后来实在无法忍受了，便给校长写信诉说他们的苦恼。当校长向这位老师转达学生的意见时，她流泪了：“我可是一分钱的报酬没要啊！我义务为学生补课，可换来的竟是……唉，现在的学生让人寒心啊！”

　　校长对我说：“对这样敬业的老师，我还真不知道该么办！”

　　我毫不否认那位老教师的奉献精神，这精神的背后是她真诚的爱心。但我也要坦率地说，她也许没有意识到，既然课表上安排的是自习课，那么，这就是供学生自由安排的学习时间，如果不经学生允许而占用学生的自习课，这实际上是对学生权利的侵犯。换句话说，那位教师对学生的爱是非民主的爱，因为在付出如此“爱心”的同时，又“爱你没商量”地侵占了学生本应该自己支配的自习课时间。这种“爱”是很令人遗憾的。

　　占自习课的老师往往有一个非常“雄辩”的理由：“应试教育”逼得我们不得不这样做呀！谁不想图个轻松？难道我愿意多上课吗？还不是升学指标给逼的！

　　对此，曾经也多次占用学生自习课的我，予以充分的理解。但理解不等于赞同。因为“应试教育”与侵占学生自习课并没有必然联系。而且就以应试而言，企图通过侵占自习课来提高学生应试成绩，效果未必就很理想――第一，学生的时间是有限的，自习课被侵占了，他们自主学习的时间就少了，学习质量必然受影响；第二，学生在十分反感的心理状态下，真正能够听进老师所讲的知识？第三，即使某一科的成绩因为占用自习课而提高，但付出的代价是其他学科学习时间的被挤压，学生总体应试成绩也得不到提高。

　　更重要的是，在是否无端占用学生自习课这个“细节”上，同样能够体现出教育者是否具有真的民主平等精神。毋庸讳言，由于种种原因，中国封建文化的残余至今还阻碍着我们的教育走向民主与平等。不能说现在的老师们都不热爱学生，但是，由于长期以来受传统文化中师道尊严的潜移默化的影响，在相当一部分教师的心目中，“民主与平等”的观念是比较淡漠的。在他们看来，教育者的一切都是为学生好，学生不但必须服从，而且更应该感激不尽才是。在师生关系上，学生只有服从的义务，没有自主的权利。于是，一些善良的教师不知不觉甚至是“好心”地损害着学生的尊严和感情，甚至侵犯学生的权利，也就毫不奇怪了。

　　说来惭愧，我刚参加那几年，也是侵占学生自习课的“积极分子”，特别是因为我一直担任班主任，因此，侵占自习课便有了得天独厚的条件了。但1988年9月，我在担任高二文科班班主任时和学生一起制定《班规》，学生对我侵占自习课表示了不满，并在《班规》中明确规定：“班主任不得占用自习课上语文，如有违反，罚扫教室一天。”从那以后到现在，我从没有侵占过学生一次自习课。如果说，当初我只是迫于《班规》的约束而“不敢”侵占自习课的话，那么，到后来我的确是自觉意识到：应该真诚地把民主平等教育贯穿于教育教学过程的每一个细节，包括不占用学生的自习课。回顾我在这个问题上的“观念转变”，我真还很感谢我的学生呢！

　　因此，把自习课还给学生吧——让我们尊重学生自习的权利。（作者李镇西，系新教育研究院副院长）