一流学科建设成功与否，关键之一还要看课程改革之效。怎样才能最大程度地激发一门特色精品课持续发展活力，带动一流学科发展，并更具有针对性地发挥育人作用？长春理工大学“应用光学”课程组将“集成创新”理念融入课程建设实践，通过对校际教学资源的整合利用，探索交叉型人才培养。

　　思变

　　 “国字号”光环下如何领跑

　　 素有“中国光学英才摇篮”之称的长春理工大学，诞生之初就开设了“应用光学”课程，且课程建设在国内同专业中一直处于领先水平：省级精品课程，国家级精品课程，国家级双语教学示范课程。

　　 2013年4月，长春理工大学“应用光学”课程被建议“入选国家级精品资源共享课立项项目”，同年10月，其相关资源全部在“爱课程”网站上线，意味着该门课程成为国家首批资源共享课程。这一消息令课程组成员倍感振奋。此时，课程负责人王文生教授的一番话让大家陷入思考：“又摘得一个‘国字号’头衔，这无疑是对我们课程建设的极大肯定。但这门课程未来发展方向在哪里？”众人一时无言。

　　 王文生抛出这一问题不无缘由。一次课上，一个有保研外校想法的学生一连求教了几个不属于本校教师重点研究方向的问题，让他感到“不适”的同时，开始思索课程建设的未来方向。“2013年之前，国家给我们设定的目标很清晰，我们的发展思路就是指哪儿打哪儿，可一旦允许我们自由发挥，却迷茫了。”但有一点王文生深信不疑：“任何一门课程，其建设的根本目的都是育人，朝这个方向努力，就不会走偏。”

　　 带着这样一种思路，课程组成员刘冬梅多方求教、四处取经。终于，在光电信息科学与工程专业教学指导分委员会的一次工作会上，“集成创新”的概念让她眼前一亮。几经论证，一个得到同事普遍认同的课程建设思路浮出水面：将“集成创新”的概念引入到课程建设中，即尝试通过多个高校主体间系统、密切合作，深度优化课程资源，实现对优质课程或课程群的高质建设，以点带面推动高校课程建设的综合改革。

　　 刘冬梅的出发点很简单：“拥有国字号头衔，就必须得站在国家的高度谋划课程发展。”一场捍卫荣誉的课程攻坚就此展开。