图片来源：网络

　　纵观整个当代中国教育，今天一个“新理念”，明天一个“新思维”，声称“教育创新”的人如过江之鲫。有人动辄说自己“首创”了什么，“第一个提出”了什么，或者说自己是“中国××教育第一人”……

　　就在这时，我读到了吕型伟先生《要谈教育创新，先学点教育史吧》这篇文章。他尖锐抨击那些动辄宣称自己有“教育创新”的人“有的是为了出名，有的是出于无知，好像田径运动员，不知道世界纪录是多少，却自吹自己破了世界纪录。”

　　他梳理了世界进入近现代以后几百年的教育史，让当代中国教育人明白，我们今天的许多理念包括“改革”，并没有走出前人的视野。比如，著名的人文主义教育家、意大利的维多利诺在1423年制订了五条办学原则，他大概可以说是“愉快教育”的祖师。又如，美国实用主义教育思想创始人杜威提出儿童中心的理论，他还提出了“教育即生长”“教育即生活”“学校即社会”和“做中学”等一系列与欧洲传统教育完全不同的新理念。以杜威教育思想为指导的一种教学方法，是废除课堂讲授，学生与教师订立学习公约，在改教室为各科作业室或实验室进行自学的基础上，学生按自己的兴趣，自由支配时间；各科作业配有该科教师一人作为顾问，进度可自己掌握，教师检查记录，毕业时间也各不相同，这种教学法叫道尔顿制。

　　看见没有？今天我们以为有着“鲜明时代特征”的一些教育改革，其实也还是走在先贤们教育实验的延长线上。

　　不是不能谈“教育创新”，而是不要侈谈“教育创新”。什么叫“侈谈”？就是“夸大而不切实际地谈”。明明是前人已经谈过的教育理念，换了个词来包装——有时候甚至连词都没换，就说是“发明”“发现”，这就是“夸大而不切实际”。因此我说，动辄侈谈“教育创新”，至少是一种无知。

　　各学校争相“创新”，不能不说和我们某些教育行政部门的评价体系有关。有的教育主管部门甚至下达了学校年度“创新”指标，并统一纳入考核。如此一来，各个学校当然只好纷纷“创新”，假“创新”自然层出不穷。