笔者曾在一些地区和学校进行相关教师行为的学生访谈和问卷。结果显示，教师整体行为得到了学生的认可，但部分教师的一些行为令学生讨厌甚至反感。但学生往往“敢怒而不敢言”，这种现象在某些农村地区的学校显得尤为突出。

　　教师哪些职业行为与自己身份不匹配？

　　问卷及访谈的第一个主题是：你发现教师的哪些行为不符合师德行为规范要求？按得票顺序，排在前5位的是：教师上课期间接打手机；教师不带备课本上课、上课拖堂，课内长时间批评学生；教师批评学生时采取拧耳朵或侮辱性语言的方式；教师不批改作业、作业批改不及时或让学生批改；教师在校外有偿家教。

　　问卷及访谈第二个主题是：你最看不惯的教师行为是什么？按得票顺序，排在前5位的是：随地吐痰；上课接玩手机；坐着上课；上课离开课堂或晚到；体罚或不给学生发言机会。

　　问卷或访谈第三个主题是：你认为没有按课表正常上课的课程是哪门？按得票顺序，排在前5位的学科是：科学、美术、劳动与技术、品德与社会、音乐。

　　问卷或访谈的第四个主题是：你最佩服的教师是哪位？以一句话概括说明理由。按得票顺序，最佩服的理由排在前5位的是：和蔼可亲、教学负责、教学效率高、尊重学生、课后无偿辅导。

　　上述问卷或访谈的结果，引发了笔者的一些思考。

　　师德与教学不规范问题的反思

　　有关师德问题。有关师德规范，《中华人民共和国教师法》第二章、《中小学教师职业道德规范》均有明确表述，一些地区还出台了细化的相关规则，如《中小学教师师德承诺》《中小学教师课堂教学常规要求》《中小学教学责任事故处理条例》等，这些无疑对教师师德行为起到了规范、约束作用。但师德是一个弥久常新的话题，“教师上课期间接打手机”之所以排在不符合师德行为规范的第一位，客观原因是部分学校对教师教学行为管理不到位，加之手机信息量大，对外交往便捷，使用方便；主观上看，课堂上接打手机的教师课堂意识淡薄，随意性强，认为手机响了，接听一下没有什么了不得。事实上，这种行为影响到课堂教学方案的实施，特别是可能分散学生的学习注意力。

　　学校应明确规定，教师进课堂不应带手机，即使带手机也应设为静音或震动状态。教学管理者也应视“小事”为“大事”，除了会上提要求，会后更要多巡视，发现一例，批评一例。教师应全身心投入课堂教学，不能“一心二用”甚至“身在课堂心在外”。

　　教师不规范的课堂教学行为。部分教师不带备课本上课、上课拖堂、课内长时间批评学生等现象，被列为不符合师德行为规范的第二位，这也在“常理”之中。先从备课谈起：备好课是上好课的前提，但一些教师自我感觉良好，觉得已经上过的课，无需备课也能上课，认为堂堂课都备课是“烦琐哲学”，写在备课本上的条条框框带进课堂意义不大；另一种情况是学校组织的集体备课，太过形式化，老师认为没有必要带上这些备课本上课。备课当备教材、备学生、备教法、备教学媒体。要使课堂教学精彩，教师备课应当精心。即使老生常谈的教学内容，面对不同班级的不同学生，也应因学情变化而变化，老教材，上出新气象。因此，教学管理者在教学过程性资料检查中，要把备课当作过程性资料之首要，力戒抄教案、课后补教案、为应付检查只列教学提纲而无具体教学流程表述等现象，采取现场解读、树立典型、刚性要求等途径，强化备课意识，从用心备课开始，提高课堂教学效益，让学生在有限的课堂学习时间内收到较好学习效果。

　　教师上课玩手机之分析。这部分教师多半利用课堂教学活动中的间隙看手机、玩微信、登QQ，看似没有影响教学流程，实质影响师生交往质量。譬如，让学生自己看课文或者朗读课文之时，教师要观察学生读书姿势，倾听学生读书声音，以便及时矫正。学生自主学习或者写作业之时，教师要巡视学生的情况，表扬认真投入的学生，随时回答学生作业过程中的提问，等等。读书评价也好，写字评价也罢，评价过程就是反馈的过程，也是指导的过程。否则，教与学两张皮，何谈师生平等对话、互动生成？对教师的类似行为，学校要及时给予批评、教育。必要时不妨动用信息技术手段，拍个“写真”，让全校教师点评，以集体舆论，促进正确导向。