绘本是公认的适合幼儿阅读的图书，不仅可以给幼儿提供一个轻松的阅读起点，还具有培养丰富的想象力、提高阅读能力的作用。10年来，山东省临沂市兰山区区直第一幼儿园践行“游戏绘本，不只是玩玩”的阅读理念，以绘本阅读为载体，倡导指向“完整”儿童培养的绘本“全阅读”模式，为幼儿打造了一个书香四溢的阅读乐园，用生命点亮生命，滋养幼儿身心健康成长。

　　师幼同行，开启悦读之路

　　书香润泽成长，阅读点亮人生。回顾过往，园所在绘本阅读历程上经历了文本化、区域化、自主游戏化及个性化四个阶梯式探索与实践阶段。

　　文本化阅读。此阶段给幼儿提供大量绘本材料。园所积极为幼儿提供适合的阅读环境、阅读资源，如为小班幼儿提供缓解入园焦虑、习惯养成等方面的主题绘本，为中班幼儿提供以人际交往、问题解决等为主的绘本，为大班幼儿提供聚焦幼小衔接的绘本。除此之外，还有动物类、自然类、想象类、知识类、品格类等不同主题的绘本近千册，让幼儿眼中有绘本、口中有故事，让阅读滋润幼儿心灵。

　　区域化阅读。此阶段关注各年龄段幼儿的已有阅读经验、学习兴趣、表达方式，教师在收录的众多绘本中选择贴近幼儿生活、能引发其兴趣的绘本作为阅读材料。园所以区域游戏为途径，将阅读痕迹通过手工创作、表演等形式呈现出来，帮助幼儿更好地理解绘本内容，激发他们的阅读兴趣和好奇心。目前，园所已探索出手工创作、艺术表演、科学探索、肢体表现、沙盘情景阅读等9种绘本表征的阅读方法，涉及健康、社会、语言、科学、艺术五大领域。区域化阅读阶段要求教师设计明确的教学目标，通过游戏的方式让幼儿进行绘本表征阅读。这一阶段关注幼儿绘本阅读的区域化表征，深受幼儿喜爱。

　　自主游戏化阅读。2018年，“自主游戏”理念落地临沂市，该理念转变了教师的儿童观、教育观、课程观。园所以“自主游戏”为切入点，以教师放手、观察为重点，开启了教育观念与实践的变革。教师培养幼儿的自主学习能力，通过倾听、观察、支持，让幼儿收获满满。这一阶段，教师的角色定位由任务驱动型转变为反思型，幼儿的学习状态由被动学习转变为主动求知。绘本阅读打破常态，从激发意愿、打造环境、选择绘本到呈现印象等环节，幼儿在前，教师追随其后，产生联动效应。例如，幼儿在阅读过程中发现在图书区不容易找到自己需要的绘本，于是教师引导幼儿按绘本内容对所有绘本进行分类，放在活动室的各个角落，打造移动图书馆，锻炼了幼儿的动脑和动手能力。

　　个性化阅读。在这一阶段，园所更加关注幼儿的个性化阅读，反思教学方式，让幼儿获得持续发展。园所运用纪实的方法推进绘本印象阅读，为每一名幼儿建立个性化阅读档案。如幼儿读完绘本《我的连衣裙》，教师会在阅读档案中详细记录幼儿从绘画连衣裙、设计连衣裙到制作连衣裙各个环节的个性表征，展现幼儿的想象力、创造力及操作能力。教师在纪实、思考、实践中寻求绘本印象阅读的新方法、新思路，不仅关注幼儿发展的整体性，而且尊重其个性化需求，使其阅读能力实现质的飞跃。

　　在绘本印象阅读过程中，园所沉淀出“五然文化”——尊重如呼吸样自然、做人如水般坦然、做事如山样巍然、助人如助己样欣然、成长如藤蔓样悄然。幼儿具备了一定的绘本阅读基础，语言表达能力也得到很大的提升，诗一样的语言开始涌现。园所通过幼儿领读、亲子共读、自主阅读、主题阅读等方式，让幼儿积累了丰富的词语，甚至能够创作儿童诗。幼儿园涌现出许多情感丰富的“小诗人”，他们创作的儿童诗内容新颖有趣、语言天真活泼、意境纯粹优美。

　　绘本阅读，滋养幼儿成长之根

　　在10年的探索实践中，园所研究团队以幼儿全面发展为目标，引领幼儿在阅读的滋养下丰盈生命，快乐成长。

　　阅读目标指向从幼儿片面发展到幼儿全面发展。在心理学、教育学等多学科理论的指导下，在幼儿园隐性材料的支持下，园所绘本阅读模式不只聚焦阅读本身，更聚焦教育阅读课程的理念、内容和策略等方面。在理念上强调在儿童与已有知识建立起实质性的联系后，以幼儿自发性和主动性为学习动力，把阅读兴趣与幼儿的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，实现阅读环境、阅读内容、阅读方式、阅读表征等全方位阅读。充分挖掘绘本蕴含的身心健康、生活自理能力、认知能力和社会性等方面的价值，对幼儿进行红色教育、中华优秀传统文化教育、礼仪常识教育等，形成了较为系统的幼儿园绘本阅读教育课程，帮助幼儿树立正确的世界观、人生观与价值观。在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，有效地促进幼儿个体的全面发展。

　　绘本阅读资源选择实现了从单一到融合创生。在实践中，园所筛选出了适合小中大班幼儿阅读的绘本，如小班侧重缓解入园焦虑、习惯养成等方面，推荐《和我一起玩》《这是药！不能吃》等858本绘本；中班侧重人际交往、问题解决等，推荐《我有友情要出租》《爷爷一定有办法》等1000多本绘本；大班聚焦幼小衔接“四大准备”，推荐《安的种子》《买卖时间》等60本绘本。园所推荐书单还包括红色文化、幼小衔接、中华优秀传统文化、卫生防疫等原创绘本，以及儿童诗、多元表征案例集等丰富的融合阅读资源。

　　绘本阅读过程实现了从单一表征到多元化表征、从片面阅读到读学思创用结合的“全阅读”。园所绘本阅读从幼儿听读逐步转变为教师、幼儿、家长三方同读、共学、同思、共创的融合式“悦读”，实现了绘本阅读“四化”一体的实践联动机制，即阅读资源便捷化、阅读形式联动化、阅读表征个性化、阅读呈现纪实化。阅读资源便捷化是指家园同步抓住环境这一隐性资源，将绘本、印象材料投放到孩子触手可及的每一个角落，阅读表征便会随着幼儿的需要随时随地发生；阅读形式联动化是注重将绘本与幼儿一日生活有机融合，侧重幼儿生活、自主经验的互动连接；阅读表征个性化是指面向全体的同时关注个体差异；阅读呈现纪实化是指每一名幼儿都有独立的绘画表征版面，将阅读绘本印象形成连贯的记录，幼儿们自主进行整理，打造属于自己的移动绘本表征墙，与小伙伴分享，真正实现了个性化。在此过程中幼儿与教师进入同思期，创设了大量幼儿、教师、家长的原创绘本，实现了幼儿从被动阅读到主动阅读的态度转变。

　　绘本阅读的主体和主旨实现了家园社共育与师幼共同成长。在阅读模式的建构中，家长的教育观与儿童观有了质的提升。他们在阅读中感受到了成长与进步，将阅读陪伴视为享受。园所充分利用家庭、社会两方面的优势，结合社区的书店、绘本馆资源，扩大幼儿、教师与家长阅读的广度与深度，在纪实、思考、实践中寻求绘本阅读的方法与思路，在看见、倾听、追随、支持中发现“了不起的儿童”，在同悦同思中实现师幼共同成长。

　　全面发展，“全阅读”模式的创新

　　绘本阅读通过游戏、生活与教学的多途径相互渗透，以及园家社的融合共育，实现幼儿在绘本过程中的多元化表征与读学思创用的结合，再通过观察、评价、支持的一体化，构建了指向“完整”儿童培养的绘本“全阅读”模式的闭环，实现了幼儿的全面发展和师幼的共同成长。具体表现在：

　　构建了指向“完整”儿童培养的绘本“全阅读”模式。绘本阅读促进幼儿主动学习、多元表征、融合共生，探寻幼儿绘本阅读的理念、组织方法、多元阅读表征、居家阅读等方面创新路径，从而实现幼儿的全面发展，构建指向“完整”儿童培养的绘本“全阅读”模式。

　　园家社融合，形成涵盖国内外优质经典绘本、原创绘本的资源库。幼儿园、家庭和社区积极打造并优化阅读环境，根据幼儿需求选择适宜不同年龄阶段幼儿的国内外优质绘本资源，让幼儿沉浸在绘本世界的海洋里。

　　形成了“1+5+5”的绘本阅读帮扶形式。以绘本为载体，通过慕课、宣讲、展演、主题教育、社会实践、帮扶活动等丰富多样、形式新颖的特色系列活动，打造1个受帮扶孩子有1名党员做“妈妈”、5个孩子做朋友、5个家庭做“亲戚”的“1+5+5”温暖帮扶形式，让红色基因润幼无痕、落地有声。

　　辐射影响力不断扩大。形成了红色教育、中华优秀传统文化、卫生防疫、幼小衔接等不同主题的共计万余册原创绘本，发表绘本阅读有关论文20余篇，参加国家、省市区报告、讲座和研讨会共计百余次，辐射全国不同省份区域的幼儿园、家庭、社区，指向教师、家长、幼儿多主体、全方位、多渠道，推广了绘本“全阅读”模式。

　　幼教之路漫漫其修远兮。绘本阅读就像一束光，照亮幼儿前行的路，园所全体教师愿做幸福纯粹的幼教“追光人”，“让孩子像孩子一样成长”，静待花开未来的芬芳。

　　（张永玲 侯婧妍 张娟 温珊珊）