伴随寒假的临近，各大高校的期末考核已经进入尾声。期末阶段，各种各样的“花式”考核层出不穷，在重庆一所大学语文期末试卷中，有这样一道题目：“假如你预先知道，今天的《大学国文》考试结束，走出考场的一个小时后，你将遇到生命中最重要的那个人。你会在这个小时里做什么？简要陈述理由。”

　　这类“花式”考题究竟是“创新”还是“噱头”，是否能真正达成检验学习成果的目标，引发舆论热议。事实上，“花式”考题的确吸引了学生们的眼球，对于调动学生的兴趣和主动思考方面起到了一定的效果。具有趣味性的考题和新奇的考核形式，也在一定程度上缓解了考生的应试压力，对于发掘学生多方面的潜力是具有创新价值的有益尝试。

　　那么如此新颖的考核形式能不能如实反映学生的学习状况呢？此前，河南一所高校的期末考题包括，“给‘金陵十二钗’某一钗找对象，并简要说明原因”“杨玉环、李香君任选其一，如果她生活在今天，你认为她适合什么职业，并简要说明原因”“杜丽娘游园，帮她发朋友圈”等等。这些考题乍看让人摸不着头脑，但是想要答好此类题目，不仅仅需要学生对于这些小说和历史事件的具体情节、人物关系、文化背景有整体了解，还要在“找对象”“找工作”“发朋友圈”这种现实场景中进行应用。这大概就是出题教师所设置的考点所在。

　　不管是传统经典的简答题，还是新奇多样的应用题，只要可以实现考察目标，就不失为好的题目。在尝试中逐步摸索合适且有效的新型考核方式，也是教育评价体系进步必不可少的过程。事实上，在很多学科领域和学习场景中，脱离纸面的考核早已必不可少，全新的形式在探索中逐渐成型。

　　在广西一所高校，创新创业基础课的老师制定了“用五元创业基金，如何获利最多”的考核方式；在浙江一所大学，广告专业的考试是分组卖拖鞋，期末按照最终销量打分；还有化学专业的老师给学生布置的作业的是制作一块肥皂。对于实践性较强的课程，新型考核方式给学生一个将理论知识付诸实践的舞台，让学生在实际操作中探索和解决各环节可能出现的问题，也是为了激发学生多方面的能力。这样多样化的期末考核，本身也是培养学生实践意识和全面发展的育人过程。

　　诚然，“花式”考核是一种探索性尝试，现有的考核方式仍必不可少。但在新的应用环境下因材施教、因势利导，在充分评估新型考核方式合理性的前提下，“花式”考题融合趣味性与实践性，成为传统考核方式的有益补充。当然，此类题目在设计时要注意符合专业考核的目标和要求，避免重噱头而少内涵；评判方式也要反复推敲，确保有效和公平。

　　事实上，“花式”考核作为一种教育评价方式的创新，不应仅仅体现在形式层面上的变化，更应致力于推动教学模式整体进步。从“创新考试”带动老师“创新教学”、学生“创新学习”，以此提高学生的综合素质，培养全面发展的人才，才是最终目的。