园舍设施不搞“面子”工程。教育部门要根据实际，为多样化的农村幼教机构制定不同的办园标准。农村幼儿园要因地制宜地走勤俭办园之路，追求低成本、高质量，不搞“面子”工程。目前，可以利用中小学布局调整富余出来经改扩建的校舍。积极推进园舍设施标准化、教育技术现代化建设，实现幼儿园面积、用房、绿化、设施、设备等达标。结合实际，制定农村幼儿园等级评定标准，并予以实施，促进幼儿园硬软件同步提升。

　　环境创设要贴近孩子。环境以隐性方式影响着孩子的成长。农村幼儿园的环境创设一要从孩子的角度出发，遵循孩子的逻辑，贴近孩子的生活，使孩子喜欢，才可以调动孩子的积极情感，促进孩子更好地学习。二要将乡土资源融入幼儿园环境，创设出一个充满乡土气息的、能激发孩子主动参与的特色化环境。三要有教育性格、知识元素和农村文化内涵，切忌追求奢华。

　　师资建设要有特色。目前，有不少师资培训机构未能将农村幼儿教师培训单独组班，往往与城里幼师合班，统一采用适合城市学前教育的培训计划、课程与教材，忽视了农村学前教育对师资需求的独特性，所授知识和经验往往与农村幼教特点以及农村幼儿园的园情不相契合，且缺少可操作性。建议师资培训机构设立农村师训班，除了常规的师德规范、知识技能培训，着重帮助农村幼儿教师树立正确的农村“儿童观”“教育观”，增强为“农”服务的职业信念和专业自信，形成课程资源的乡土理念和价值取向，提高资源提炼整合、课程开发应用的能力。

　　课程资源要有效融入当地资源。农村幼儿园缺乏适用的教材，不得不采用城市幼儿园教材。这种忽视本土、简单照搬城市教育内容的做法，对农村孩子日后的发展将产生怎样的导向作用呢？注重课程背后资源的差异性，有效融入农村当地资源，这样的课程才鲜活，才有针对性。也就是说，农村幼儿教育课程既要体现时代性、幼教性，还应体现地方性。为此，有必要开展课程改革。

　　农村自然资源丰富、风土人情厚重、民间艺术源远流长，这是农村幼儿园的一大优势。如何有效利用这些独特资源，开发生活化、本土化、个性化的园本课程？这就要求农村幼儿教师树立适合农村孩子成长的教育思想和课程理念，充分挖掘当地资源，提炼素材，转化为课程内容，形成课程模式，建成课程体系。这样的课程才有助于增强农村孩子对家乡的亲和力，激发其家乡情怀，真正让教育回归本原。

　　游戏活动不脱离农村实际。农村孩子受成长环境影响，体现着与城市孩子的异质性，所以教师要努力挖掘农村乡土文化、自然资源中的游戏素材以及民间游戏，开发适合农村孩子的游戏活动，游戏活动的题材和方式不能与当地现实生活以及农村孩子实际相脱离。游戏活动设计应符合农村孩子生活特点、地方特点和季节特点，鼓励孩子主动去接近、感受、认知、探索自然现象、农村生活和传统文化，激发孩子热爱家乡、热爱家乡人民的美好情感。

　　管理机制要结合园情。发展农村学前教育要完善行政管理体制，健全县、乡、村三级管理组织，加强对办园过程的管理、监督与考评。要保障园长的办学自主权。

　　农村幼儿园要结合园情建立具体而规范的内部运行、目标管理、绩效考核机制与家长委员会制度；要加强园舍、设施、设备、饮食、活动等安全管理的制度建设和措施落实。相关部门要加大安全监督力度。

　　制定农村幼儿园质量标准，建立质量监控、保障与评价体系，加强质量管理与评估，严防“小学化”或“保姆式”倾向。

　　建立顺应农村学前教育发展的教师人事管理制度。要创造公平的制度环境，避免不同“身份”的农村教师“同工不同酬”及专业发展、职称评定机会不均现象。在规范管理教师工作的同时，更多地给予教师情感沟通、人文关怀、生活照顾、工作信任、专业支持。

　　加强农村普惠性民办园收费行为管理与经费使用监督。

　　农村学前教育要更快更好发展，还须具备以下保障条件：一是加快学前教育立法步伐，使学前教育有法可依；二是政府应把农村学前教育纳入当地经济社会发展及新农村建设规划，列入财政预算，加大投入、政策倾斜力度；三是全社会应给予农村学前教育更多的关心、呵护与支持。

　　农村学前教育有着自身发展的特殊规律和独特空间。唯有坚持正确的教育理念和办学方向，遵循农村幼儿教育规律，从实际出发，因地制宜，走适合自身健康持续发展之路，农村学前教育才能“这边风景也好”。

　　（作者黄晓彬，系浙江台州科技职业学院科研处处长）