这种收入结构很不健康。一名老师如果只能靠给学生补习来挣钱，实在可悲、可叹。苦了学生，也糟践了老师。

　　但反过来，如果一名老师可以在完成平时教学任务的同时，发挥特长在网络上开设一门以激发学生学习兴趣、帮助学生自我管理、传授更广泛知识为目的的课程，并凭借这种课程的受欢迎程度来提高自己的生活质量的话，会不会让老师更有尊严一些？

　　李涵支持老师们这么做，但年轻一些的老师，顾忌很多。

　　河南三门峡市第一小学校长李雪玲，去年在地方教育局的大力支持下，在网络平台上开了一门课。她还鼓励自己学校44名中青年骨干教师到网上上课。但是，一条不能碰的“底线”是——不收费。

　　“按照国家规定，在职教师不允许进行有偿家教。”李雪玲说，虽然“有偿家教”指老师私人开办补习班，但如果在互联网上开设收费课程，其性质与“有偿家教”差不多，“课程可以开放出来给更多山区的、条件不好的孩子受益，但必须是免费的、公益的”。

　　李雪玲发现，在网络上“卖得动”的课，大多是应试类课程，比如初三数学、高三物理、高考化学等，而这些课程的意义与“补课”差不多，“像小学数学，基本没人会选。因为不需要，太浅了”。

　　李雪玲告诉中国青年报·中青在线记者，至少在三门峡市，还没有哪个名师敢于上网开设收费课程。

　　漩涡无解：没钱吸引不了好老师，有钱名师不敢挣

　　伏彩瑞注意到，在前不久国家教育部出台的“十三五”教育规划中，第一次提到了“互联网+教育”的概念。规划称要支持名师课堂、名师网络公开课。

　　“以前只谈教育信息化，信息化的意思是内容不变，用信息化手段提高效率；而现在‘互联网+教育’的意思是用互联网的方式对教育进行升级、改造，包括内容。”伏彩瑞对新规划的出台异常敏锐，他觉得，互联网教育的春天真的到来了，“CPI年年涨，老师工资跑不过CPI，老师也是人，他们应该是最优秀的人群，为什么收入不能提高？”

　　已办理退休的李涵，现在处于最坦然的状态，“有人说老师上网开课挣钱，有损师德。我想反问一句，老师为什么就不能挣钱了呢？他当了网红，一个能给成千上万人带去知识和学习动力的网红，给社会造成什么危害了？”

　　一个摆在众多体制内青年教师面前的问题是，尽管“十三五”教育规划明确了名师参与互联网+教育的可行性，但谁也没有明确“名师可以上网开设收费课程”。

　　“这可不是‘法无禁止即可行’的事儿，谁起了头，谁就有可能被处分。”上海一家名校的化学教师小路说，老师们一旦触碰底线，很有可能“网课卖不掉几节，饭碗丢了”。小路说，网上开课不比补习班，“动静太大”。

　　但已经干了几十年教育的李涵，看到的却是另一面——那些有本事的体制内老师，会在高收入的诱惑下跳出体制，最终留下一拨普通老师坚守阵地，“越是收入低，越没有好老师；越没好老师，越PK不过网师。教育至少应该让有本事的老师挣到合理的钱”。

　　至少在网师群体中，李涵已经见识到很多自己以前都不敢想象的“牛人当老师”的情况，“北大清华毕业的，国外名校毕业的，很多人有工作经验，也来当老师了。这才是应该有的现象”。

　　可喜的是，至少公益网课正在让越来越多的名师“触网”。2016年，四川一所只有10名留守儿童和1名教师的村小白云小学，顺利开设了小学阶段的大部分课程——靠一台旧电脑，孩子们可以上北京、成都名师的课。

　　“很多村小，有人捐了电脑，但老师不会用，学生只会玩游戏。”伏彩瑞记得，自己第一次去村小调研，电脑被锁在一间小屋子里，这是老师为了防止孩子用电脑玩游戏而设的“关卡”。“电脑是可以用来学习的。村小的孩子可以上免费课程。”沪江网后来启动了“互加计划”，致力于为偏远地区小规模学校提供优质教育资源。

　　此外，上海的特级教师们也在全国范围内率先推出了公益慕课。目前，上海已有32所实验性示范性高中和特色高中的教师主动进驻到政府办的公益慕课平台，为学生提供学科趣味课程。教师纯义务奉献，课程免费开放。