教育部近日印发《普通高中学校办学质量评价指南》(下称《评价指南》)，提出把立德树人成效作为根本标准，坚持以学生全面培养全面发展为核心，聚焦学校办学质量，构建普通高中学校办学质量评价体系；要着力克服“唯分数、唯升学”倾向，切实提高全面育人水平，增强学生综合素质。

　　改变“唯分数、唯升学”倾向，已是老生常谈，这既是学界与社会的共识，也是高中在教育体系中的定位所决定的必然方向。教育部印发的普通高中课程方案与语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)中，将普通高中教育的定位进一步明确为“在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育”；普通高中教育的任务，是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础；而普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。从教育部对普通高中教育的定位、任务与培养目标中不难看出，将学生培养成为一个拥有思考能力、独立人格的人，是核心所在。在这一定位下，高中教育所强调的必然是素质教育，而不可能是应试教育。

　　然而，在很多甚至可以说大部分家长心中，普通高中是通往大学的必经之路，是升学的关键一步，高中教育的最重要目标是让学生们考上理想的大学。对于家长的这一普遍想法，无需苛责，毕竟，在目前的就业市场上，学历门槛依然存在，一纸文凭、从一所好大学毕业都可以成为孩子的筹码，让他们日后的职业发展道路更为顺畅，或至少获得与人同场竞技的资格。而在目前的升学体系之下，高考仍是最主要的方式，因此，家长以功利化的态度面对高中教育，很大程度上是一个结果，而不是导致功利化高中教育存在的原因。

　　《评价指南》特别强调，普通高中要正确处理考试升学与发展素质教育的关系，将高考升学率作为全面实施素质教育的客观结果之一，不给年级、班级、教师下达升学指标，不将升学率与教师评优评先及职称晋升挂钩，不公布、不宣传、不炒作高考“状元”和升学率。这样要求当然是对的，可以在一定程度上淡化功利化的教育评价方式，普通高中也必须朝着克服“唯分数、唯升学”倾向的方向努力。但要实现“扭转不科学的教育评价导向，引领全社会树立科学教育理念”，需要整个教育体系经年累月的深化改革，而非一时一地的某一措施。

　　当然，这并不意味着，在现有教育体系下，对改变“唯分数、唯升学”倾向完全无能为力，《评价指南》提出构建普通高中学校办学质量评价体系就是一个不错的切入口。以前，政府与家长是教育评价体系构成的主体，教育部门掌握着学校评级、评优的标准，决定着学校评为省市区不同等级的指标，而家长则决定了每一间高中的口碑，在家长之间形成一个复杂而成熟的民间评价系统。但无论是政府部门还是家长，都不是高中教育的实际参与者，高中教育的实际参与者主要是教师与学生。构建办学质量评价体系，是一个复杂的工程，《评价指南》提出的评价内容主要包括办学方向、课程教学、教师发展、学校管理、学生发展等5个方面，共18项关键指标和48个考查要点。不过，从评价主体多元化开始，尤其是把真正的参与者教师与学生纳入评价体系，在此基础上，逐渐实现评价标准的多元化，或者是一个可行的路径。

　　改变“唯分数、唯升学”倾向，需要时间，更需要教育体系的深化改革与社会观念、生产生活方式的改变，从实现评价主体的多元化开始，建立起多元化的评价标准，也许是一个不错的开始。