中国青年网北京8月20日电（通讯员 洛桑晋美）齐譞，本科就读于清华大学人文学院英语专业，2014加入清华大学第十七届研究生支教团，本科毕业后赴西藏军区拉萨八一学校支教一年，现就读于清华大学教育研究院教育经济与管理专业。

清华大学研究生支教团成员齐譞

　　打开齐譞的朋友圈，浓烈的颜色铺面而来。那湛蓝如湖水的天空，那纯洁如丝绸的白云，炫目的日光，连绵的雪山，让人心醉。在齐譞的镜头下，层林尽染的秋天在雪域高原上铺排开来，像一幅油画，诉说着她与这片圣洁土地结下的不解之缘。

　　 西藏支教梦是何时生根发芽的，齐譞已经不记得了。大抵世上最令人痴狂的事，都是“情不知所起，一往而深”。

　　去支教，就是一种情愫

　　在大学期间，齐譞做过大大小小的各种志愿活动——APEC志愿者，中美支教，海淀环卫所支教，国家图书馆服务，西南联大建校75周年大会……加入第六期“薪火班”后（“紫荆志愿，薪火相传”，清华大学志愿者骨干培养计划——简称“薪火计划”，旨在通过为期两年的“因材施教”，为中国培养具有公益服务精神的领军人才），她体验公益、参访调研、实践锻炼、强化自己对社会公益现状的认识与把握，内心的公益热情与社会责任感也不断被激发着，她听到心里逐渐明晰的一个声音——去支教！但这一次，这一个选择并不一样——为期一年，地处偏远的西部，西藏支教带来的是完全不一样的体验。

　　 那一届清华大学研究生支教团总共有七人选择了西藏作为支教点，这七人中，齐譞是唯一的女生。在平均海拔4000米的西藏生活，对任何人来说都是一个不小的挑战。高原气候高寒、缺氧，支教生活忙碌、孤单，她生过病、流过泪，但说起后悔，却从未有过。

　　齐老师，用一年时间，做一件终身难忘的事

　　刚到八一校的第一个月，支教对齐譞来说只是一项喜欢的任务。她形容自己就像一台高速运转的“支教机器”，可以每天兢兢业业地备课、上课、批改作业，一丝不苟地完成工作。对支教，或者说教师这份职业，毫无其他的特殊感情可言。

　　 这一年，她担任初一、初二年级四个班的思想品德老师和一个班的历史老师。思想品德课的知识乍看上去通俗易懂，但要想让学生在这个年纪就完全消化和理解，还是一个不小的挑战。每节新课之前，齐譞往往都要花费一周的时间进行构思，三到四天的时间进行备课。先认真钻研教材，反复揣摩书本里的每一个字、每一句话，了解知识的结构与逻辑，勾画重点与难点。然后就开始了头脑风暴，搜索脑海中能和授课内容相联系的有“噱头”的故事和段子，增强课堂的丰富性和趣味性。

齐譞在教授初一思想品德课“丰富多样的情绪”

　　初中教材的知识性并不强，为了吸引学生，她会在课堂上加入很多和教材知识非常贴近的新故事。学生们爱走神，自觉性不强，她就把品德课上成实践课，把课堂气氛带动的活跃与热闹；学生们不爱干巴巴地背知识点，她就给他们搞历史知识竞赛，利用学生的好胜心与新鲜感，调动他们的注意力与积极性，学生们和她的配合也变得越来越默契。

　　 齐譞喜欢在日记中记录支教生活的点滴，她会为孩子们的散漫懒惰而着急上火，又为收齐一次作业而欣喜不已。她发现，支教成为了她生活的全部，变成了一份她热爱的工作。一年下来，四本教案，现在翻开来看看，上面的灵光一现和师生互动，都能拉她回到当时的课堂，让她回味那一节节精心设计过的课上，学生带给她的惊喜。

　　 虽然学生调皮得不行，但是谈及他们，齐譞的语气里满是温柔与骄傲。

　　谈支教，我与学生共同成长

　　一年不长，谈起在西藏的酸甜苦辣，让齐譞终身难忘。

　　 支教初期，作为一名任课老师，她会习惯性地用学生的成绩和课堂表现去衡量他们，至少这两个方面占了很大一部分。“我有一个学生叫邓世鑫，成绩倒数，课上没什么突出表现，但是不捣乱，也不讨人嫌。我教200多名学生，最开始能记住他的名字只因为他坐在离后门最近的位置，要随时关门。我既不批评他，也很少表扬他，我把这类学生统称为——路人学生。”

　　 一次偶然的契机，齐譞成为这个班的班主任。带班之后，她才知道，邓世鑫是班里的劳动委员。每天到校最早，回家最晚。“说实话，那几周的卫生没有他我绝对会崩溃。”她开始从学习之外的另一面了解这个学生，他特别热心，特别负责，很有组织能力而且很喜欢表现自己。晨读之前，他会熟练地安排好同学们进行打扫。教室和楼道，公区和卫生间，总能看到他忙碌的身影。用他自己的话说：“我可是卫生总负责，我不管，谁管呢？”他会告诉齐譞今天谁没有来，谁迟到了，谁不好好做卫生，甚至会主动提醒她：“齐老师今天是周五了，大扫除要洒消毒水；齐老师，做操的时候得关灯开窗户；齐老师，放假的时候要把投影仪套起来……”在卫生工作上，他反而成了齐譞的“老师”。

　　 渐渐地，齐譞发现，学生的成绩对她来说反而成为了最不重要的那一项，因为有比它更宝贵的闪光点等待她去发掘。几周的时间，给了齐譞一个契机去深入观察每个同学在学习之外的另一面。她渐渐明白了，学生们是不断在错误中成长起来的。通过另一面的接触和了解，她很清楚他们为什么会出错。她甚至开玩笑地说：“在我布置某项任务之前我知道，谁会完成不好它，出了问题问都不用问就知道谁又调皮了，谁又偷懒了。我也不再需要通过什么惩罚来教育学生，我会找到适用他的方法轻松地解决问题。”

齐譞和学生们在操场上的合影

　　带班这几周，齐譞形容就像“打仗”一样，每一刻都是紧绷着神经，是一年之中最“痛苦”也最“幸福”的几周。只要学生在校，哪怕是再小的问题，也是班主任的责任。“就像我自己养了三十几个孩子一样，操心他们生活的方方面面。有的家长喜欢半夜给我打电话聊学生，有的学生下午没来上学要和家长一起出去找，甚至还要帮着学生解决他的家庭问题……很多都是我从未想到过的。”

　　 但当老师的意义，就在于此，并不是一味“讨好”学生来获取他们的喜爱，也不是让学生屈服于教鞭的“淫威”，当老师的意义，在于让学生发现他们身上无限的可能性。

　　谈未来，愿为春雨，润物无声

　　支教之前，齐譞总喜欢站在学生的角度去体会教育，这一年给了她一个机会让她站在教师的角度去品味。对于学生来说，上大学之前，教育可能约等于学习，当老师则有了完全不同的感受。除了知识，更多地是要去发掘每个学生的可能性，很多潜能和亮点学生自己或许并不知道，但是老师们完全可以去培养。所以在这个阶段，发现可能性或许比教授技能显得更重要。“对于学生来说，我可能只是一年的过客；但他们对我来说，却是终生的牵挂。”

　　 西藏一年，齐譞深入到当地的教育一线去工作，既看到了惊喜，也发现了问题。从老师变回学生，她选择了教育研究院，继续从事基础教育领域的研究。她希望，作为一名教研院的学生，她可以通过更加专业的学习，更加系统的训练以及和各位同学思维的碰撞，让自己能够把这些问题看得透彻、明白，也期待着有一天，自己能够找到解决问题的方法。她曾无数次地思考“什么是教育？”对于她来讲，教育，就是让学生能够定义属于自己的“幸福”，并且能够通过自己的努力和奋斗，有能力去实现他们的“幸福”。

　　 很多人问她：“你以后想当老师吗？”齐譞的回答是肯定的，是的，她希望成为一名中学教师，去延续梦想，去履行承诺，去担负责任。她很喜欢和学生在一起的每分每秒，是深入骨髓的喜欢。看着学生们一点点进步，成就感也充盈了她的生活。于齐譞而言，教师不再是一项任务或者一份工作，它已然成为她崇敬的事业。“我愿意不断努力，不断进步，不断接近这个梦想。”

　　 西藏的一年支教时光是齐譞人生路上特别的一段经历，她还很年轻，还有很多想法，还有大把的好时光去用智慧、用炽热的心改变世界。

　　 拉萨可能真的有歌里唱的那种神奇力量——“你根本不用担心太多的问题，她会教你如何找到你自己。”义无反顾，随着心走，找到最真的自己，齐譞可以自豪地说，她做到了。