黄恒宝给学生上写作课。 受访者供图

■ 黄恒宝

　　“耶！我的作文发表了。”学生开心的叫声，绽放在保亭思源实验学校三（7）班的教室里。在浩瀚的书海里，在漫漫的求学路上，我和一群乡村孩子相互搀扶，一路鼓励，演绎出一段山村教师的写作教学故事。

　　保亭地处海南山区，很多学生没有养成良好的阅读习惯。教学中，我发现，很多学生的作文语法颠三倒四，交上来的作文就短短几行字。我感到焦虑万分，满脑子想着孩子们以后的写作课应该如何教？我将孩子们的习作作业编辑成作文集，进一步分析、总结，从中反复琢磨山区孩子的写作方式。最终，我决定从孩子们的生活入手，为孩子们竖起一盏习作的航灯。

　　从“说”开始，抓好课前5分钟

　　刚接手三（7）班时，我发现这一群活泼可爱的孩子，乐于接近老师，课后喜欢叽叽呱呱说个不停。但是，在课堂上，这些孩子却腼腆得很，常常沉默不语。我决定从“说”开始，抓好课前5分钟，训练孩子们的口头表达能力。在课堂上，我以小组为单位，让孩子们通过个人展示或同学合作展示的方式，从课文中挑选优美的段、篇，进行模仿训练。

　　我们一天一练，从自然段开始。例如：在人教版第5课《灰雀》中，从“我与列宁”的对话，我们可以引申到生活的对话，从说到写，做对话片段的训练。还有《翠鸟》一课，描写翠鸟外貌这一自然段，也可以做描写动物、人物外貌的训练。我经常组织孩子们开展活动，如：吹气球、丢手绢、梅花朵朵开等，让孩子在活动中乐学、乐说、乐写。

　　同读一本书，同写一首诗

　　很多乡村孩子的学习基础差，阅读习惯没有养成，没有感受到读课外书的快乐。孩子们如果一直不读、不看，语文知识和写作题材的积累从哪里来？视野如何开阔？如何学习与借鉴别人精彩的表述方法？

　　教学中，我发现，孩子们很喜欢听故事。我就利用周末时间，在全班微信群里分享自己听到和看到的故事。从此以后，我和孩子们经常共读一本书，分享故事精彩片段。学习过程中，我们同读了很多书：《蜗牛屋》《好脏的哈利》《莎莎的月光》《安徒生童话全集》等等，一个学期分享了这么多故事，慢慢孩子说顺了，胆子大了，写作自然也生动了！此外，我们还共同分享儿童诗作品，例如雪野老师《爱读书的树叶》《有礼貌的百足虫》，聪善老师《一只毛毛虫》《小蚂蚁的船》等。我们还听海口滨海九小学生张可佳的朗读。在课堂上播放有声有色的朗读作品后，班里的孩子就安静了，以后更喜欢看书写作。他们还动手写儿童诗。学生习作《公交车》《抓山鸡》《老师，你辛苦了》《外婆的歌谣》等儿童诗刊登在《南国都市报》习作栏目。

　　抓好“点”的训练，以点带面

　　为了让孩子们继续畅游书海，我又对他们进行了“点”的训练。例如：在进行人物外貌的描写时，我先让孩子们从书中寻找别人的描写语言，然后跟同学们一起分享。然后，我让班长站在站台上，让孩子们描绘他的外貌，进行“点”的训练。孩子们的写作内容包括：“xx，长得……，他的头……，眼睛……，还有同学们都喜欢他的原因……”。

　　此后，我们经常进行“点”的训练，如：人物对话、场面描写、连续动词的运用等，让学生们有话可说，有內容可写。这一切训练点，都从孩子们的日常生活进行取材，孩子们感到熟悉，自然就乐于分享。

　　精彩呈现，抓“细节”的训练

　　我一直以“先说后写、先写后教”的模式去训练孩子们的写作能力，引导孩子们抓细节描写，做好每周的小练笔，让故事精彩纷呈。例如，我们一起玩吹气球的游戏。我一边吹，一边走到孩子面前，但孩子们不能说、不能动，可心里紧张极了，谁都怕老师在自己面前吹爆气球。孩子们心中有了感觉，下笔写作时自然就有神了。就这样，我们一点点地交流、一点点地分享故事，尝试小练笔。同时，做好读写迁移，从课文中取出可以做小练笔的片段，让孩子们从品读、模仿写作，渐渐过渡到写作日常生活的景和事。

　　经过两年的努力，乡村孩子们的作文终于有了起色！从2013年至今，在我的指导下，孩子们在《海南日报》等全国多份报刊上发表了200多篇习作！孩子们笑了，孩子成长了……

　　（作者系保亭思源实验学校老师）