一个月之前，广东江门市培英高中开启了晚自修“陪读”模式，家长可自愿在晚修期间，到孩子所在课室，参与教学管理，和大家一起上晚自修，此举在江门学校是首开先河。（1月2日《广州日报》）

　　其实，家长“陪读”晚自修早有先例：山东威海一中国际部曾邀请有意愿的学生家长进校，和学生们一起上晚自习；而在湖北武汉蔡甸区汉阳一中，轮流“陪读”的家长清晨6时30分就要到校，与高中生们一同上课、跑操、到食堂就餐等，直到晚上9时30分上完晚自习才回家。

　　无论是自愿还是受邀，“陪读”家长的尽忠职守在客观上确实有利于协助班级管理，课堂秩序、学习效率等都能得到一定程度的改善；同时，家长也能更多地了解孩子的学习状态，尝试从孩子的角度看待和处理许多与学习有关的问题。

　　不过，模式可以复制，成效却未必亦然，如果其他地区或学校就此盲目跟风效仿，或许结果会适得其反。

　　一方面，不是所有的家长所有的学校都具备“陪读”的条件。任何一种模式，都是在特定的时机和条件中孕育而成，也只有在与之相适应的环境中才能获得预期 的效果；如果无视自身的客观实际而生搬硬套，结果多是东施效颦或虎头蛇尾。不可忽视和否认的是，不同学校之间在区域位置、经济条件、历史传统、自身定位、 生源质量、家长结构、教师素养等多方面存在一定的差异，不同的家长在年龄阅历、文化程度、价值观念、工作性质、生活水平等方面也参差不齐。自愿，或许响应 者寥寥无几；摊派，则有强人所难之嫌。当新奇感和新鲜劲消失殆尽，“陪读”模式还能走到多远有些不容乐观。

　　另一方面，“陪读”现象本身有利有弊，业内人士对之也是褒贬不一。甚至在一定程度上，“陪读”所产生的负面影响更让其备受诟病。比如在能力上，孩子的 独立意识和自理能力会得到弱化，强烈的依赖感会让“长不大的孩子”们更加弱不禁风；在精神上，“无微不至”的“陪读”无异于“看管”，更容易增加孩子的学 习压力和心理负担；在性格上，毫无“留白”的运转模式会剥夺本该属于学生的自由，不利于个性的培养和发展；在人际关系上，如此看似完美的家校合作实则将孩 子置于不被信任的境地，自以为是的良苦用心未必会有“好报”，说不定反会遭到无形的抗争和抵制。

　　陪伴是最好的教育方式，适当的陪伴是孩子成长成才道路上必备的精神营养。但陪伴式教育并非“360度无死角、24小时无间断”的严防死守，而构建全方 位、立体式的监控体系既不现实也不科学。不妨把重心放在行为习惯的养成上，在张弛有度、规范民主的学校氛围和家庭氛围中强化思想教育，引导孩子树立自觉、 自我、自律的观念，这样才能培养出一个真正的人，一个“大写”的人。