全科教师上岗 课程开发跨学科

　　在芬兰，以什么样的方式来开展教学，如何利用教学资源，教师有很大的自主权。不管是政府还是家长，对教师都非常信任，这不光是源于芬兰整个社会的诚信体系及长期形成的信任文化，更是源于芬兰高质量的教师培养和培训体系。

　　从小学到高中，芬兰受聘教师都要具有所教授科目或教育学相关的硕士学位，还要接受专门的教育培训。尤其是小学教师，一般都是全科教师，他们全面掌握各学科知识，同时还懂得如何用孩子们最容易接受的方式实施教学。教师多数都是研究型的，他们能把握国家及地方的课程体系，因此具备很强的教育教学能力。赫尔辛基美湾小学教师丁倩告诉记者，全科教师为开展“基于现象的教学”奠定了基础，教师们可以充分合作，甚至某一个教师就可以独立完成跨学科教学任务。

　　中国驻芬兰大使馆教育组负责人说，芬兰基础教育的可贵之处，不仅在于采取何种具体的教学方式，更在于一切教学活动都是根据实际需要而设计的。要知道，芬兰中小学生曾在“国际学生评估计划”（PISA）测试中连续名列前茅，芬兰根据时代发展的趋势，为塑造适应未来社会的实用型人才不断创新教学方式。

　　（作者系《参考消息》驻赫尔辛基记者）

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　　芬兰中小学课表调整 为新课改预留空间

　　响应新课改，芬兰很多中小学已经对课表做了调整，为“现象教学”留出了空间。

　　芬兰奥克海森小学某班两个学年课程表的对比发现，与2014-2015学年的课表相比，该班2015-2016学年课表，周一、周二、周四、周五都设置了3-4节“现象教学”课，总课时数达到13个。另外，周一、周二下午常规课堂结束后，该校还组织学生开展一些非正式的融合语言、物理、化学、生物与视觉艺术等跨学科知识的“现象教学”活动。

　　皮尔卡拉地区某小学五年级的两位全科教师（地理和生物教师共同完成），正在实验同上一节课。他们以“欧洲地理”为主题，自主设计和编制了共包含17个课时的课程模块，每周两个课时，前后约两个月完成整个课程模块教学。整个课程模块教学，以一定的项目任务为主线，教师将学生分为不同的小组，给每个小组一定的虚拟货币，让学生设计一个包括交通、食宿、考察所到国家地理风貌及人文社会景观的欧洲旅行方案。方案的设计，需要小组合作与交流，学生要使用平板电脑和网络，搜索不同国家在地图上的位置和实际距离、交通工具的价格、目的地的食宿情况与价格、不同国家的地理风貌和人文景观等各种各样的信息。最终的方案要保证总的计划费用不超过老师给定的虚拟货币总额，时间和行程安排合理、恰当、有趣，整个课程模块教学，涉及地理、历史、生物、数学等不同学科的知识。