回忆起大学生活，天津大学毕业生张晶记忆最深的就是大三秋季学期上的“传热学”课。第一节课，老师出人意料地直接布置了一项开放性题目——为一家电动汽车公司解决热管理问题，并为工程方案提供基础数据。这意味着，学生们要在130天左右的时间内，从零基础到自主提出可行性方案。

　　那一年，一群80后青椒（青年教师）和他们的90后学生一起，成为“天津大学能源动力类工程人才培养新模式”教学改革项目的参与者。那时的状态，张晶现在还经常回味：“就是一群大‘狂热分子’，不遗余力地把学生培养成小‘狂热分子’，对学习与探索的狂热。”

　　拿专业基础课开刀

　　28岁的天津大学机械工程学院能源与动力工程系老师田华，留校后第一次走上讲台，讲授的便是“传热学”。传热学是能源与动力专业的三大基础课之一，课程难度很大，考试通过率不高。

　　在此之前，这门课的教学模式与高中教育差别不大——讲题做题。“拼命讲题做题，有多少内容是毕业一年后还能记得的？”70后系主任谢辉和田华、焦魁、王迅等80后“青椒”们想带来一些改变。

　　一次次头脑风暴后，改革小组成立了。20多人的团队，锚定了改革目标：“我们培养的不是科学家，也不是技术工人，而是综合素质过硬的国际化、创新型技术领军人才”。

　　而现实是，学生实习难已经成为大学教育公认的老大难。这对于注重实践的工科学生来说，影响是致命的。“为什么企业兴致不高？还是学校教育离他们的需求太远，我们希望探索一条破题之路。”谢辉说。

　　于是便有了张晶第一堂课领到的科研题目。与此同时，传热学知识原理的讲授被压缩了一半的课时，腾出空间让学生们直接攻陷企业给出的考题。

　　3个班、90名学生，以班为单位组建虚拟公司技术竞标团队，自主判断、探索，建立模型、提出技术方案，项目辅导教师、助理班导师全天候解答学生在实践中遇到的问题，企业工程师参与项目辅导和期末评审。期末笔试和项目成绩各占一半。

　　每个技术竞标团队设立1名总经理，2名总工程师，下设5至6个项目组，各项目组再设1名项目经理。每个团队配有1000元项目活动经费，最终胜出的方案将获得经费以支持后续研发和参加全国大赛。

　　项目设置两次“节点汇报”，第一次为全英文，第二次为中文。期末的第三次汇报为“企业汇报”，企业工程师加入评审团队对项目进行“验收”……

　　“躺”在书本里的知识“站”起来了

　　田华是项目辅导老师，一开始还担心课程设置改变会让同学们不适应，没过多久就发现，担心是多余的。极具挑战性的目标，让年轻人的“小宇宙”爆发了。

　　最明显的变化是，学生上课的出席率迅速提高，达到95%以上，而且学生上课的状态都变了，以前都不抬眼看老师，后来竟然开始主动请求辅导和答疑，“还经常一大早就有整夜未睡的学生打来求教电话。”田华说。

　　27岁的焦魁刚刚完成博士学业回国任教，他那段时间感受到和自己做项目差不多的压力：“几乎每天晚上11点左右才能离开办公室，因为要批阅几十份设计方案，修改3个班的英文报告。”

　　从循规蹈矩、按部就班到独立思考、指向实践，年轻的老师和更年轻的学生都感受到改革带来的压力，同时也迸发出超强的创造力。

　　张晶成为班里的“总工程师”，开始和同学们为了科研目标废寝忘食，到处查资料，自费买书。随着项目推进，原来零散的知识，都向着科研目标聚拢而来，“以前躺在书本里的知识，瞬间都站了起来。”

　　学期末，考试结果让老师们长舒一口气：“放手让他们学以致用，他们所展现出来的才华令人欣喜！”谢辉说。一项对参与教学改革的130余名在校生和30余名毕业生的抽样调查表明：90%以上的学生感到该课程明显促进了对基础知识的理解和掌握，“对于解决实际问题能力的提高是显而易见的，比单纯学习课本知识有意义得多”；98%以上的学生认为自己演讲、沟通、团队协作能力得到提升，在企业公司工作起来得心应手。

　　项目做完了，学分拿到了，学生们的创造力也被激发出来。张晶和队友的设计作品随后还获得了一项全国三等奖和两项校级奖，并发表了SCI高水平论文、申请了发明专利。

　　“三心互勉”教书育人

　　侯国峰是一名能源与动力工程系的毕业生，他曾经很讨厌身上的“工科男”标签，“因为意味着呆、宅、不会表达。”然而经历了那场教改后，一切都变了——跟企业沟通，跟同学们联合破题，甚至站在众人面前推介自己的解决思路，这不仅让他更加自信，也让他在参加工作后迅速融入角色，多有建树。

　　“改革让学生接收到完全不同的知识体系，他们的视野、思考方式、解决问题的能力会完全不同，即使以后知识点都忘记了，这些还会是让他们受益的东西。”谢辉说。

　　一家在华世界500强企业遇到了工程机械热管理问题，能源与动力工程系的学生们以此为主攻目标，针对公司的3种工程机械，给出了很多有价值的基础数据，所给出的空调送风口优化布置案等方案，还被采纳应用。

　　学生有了实践能力，能够发现问题、研究问题、解决问题，实习难的问题自然迎刃而解了。

　　而对于正处在事业上升期的“青椒”们来说，尽管教书育人会让他们获得巨大的价值实现感，但现实的考量也让他们不得不正视。教学改革针对教师精力投入提出了具体明确的要求，但并没有特别设立奖惩措施。教改的成果并不能量化，评职称、升教授还是得拼论文成果。改革小组的很多教师同时也是国家重点实验室的青年骨干，怎么在教学与科研间平衡，考验着这些年轻人。

　　体制机制的问题，需要进一步改革来解决。对他们来说，全身心推进改革，除了年轻和激情外，靠的是一个“土办法”，叫“三心互勉”：用良心、热心、责任心教书育人。

　　“作为老师，我们点燃了太上老君的丹炉，学生们不一定都练就刀枪不入、火眼金睛，但有一点可以肯定，他们比从前更强大了！”谢辉说。（朱虹）